地图结合表格落实大概念，提高中国古代边疆与民族治理主题教学有效性

王丽萍

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出了学科教学中以大概念促进核心素养落实的要求。统编历史新教材时间跨度大、内容多、知识点细碎，而大概念代表了学科本质。因此，以大概念为核心，以主题为引领，有利于提高教学有效性。

中国古代边疆与民族治理是新教材新课标的一个重要内容。在实际教学中，采取图文结合与表格归纳结合的方式，可以帮助学生理清线索并理解识记结论。本文尝试融合大概念和科学课堂理念，主张以教材为基本学习材料，以地图为抓手，注重教师示范与学生模仿，采用直接教学法，配合自主学习、同伴交流、小组合作和集体学习，对中国古代边疆与民族治理进行主题式教学，以帮助学生对零散的地图与知识点建立关联，形成知识体系，促进形成历史解释。

一、分析图型，对照课标，提炼大概念

分析《中外历史纲要（上）》中国古代史课文所配套地图，发现多是各朝代形势图或疆域图，对照新课标中国古代史部分，可以发现以下关键词：“统一业绩”“开疆拓土”“统一多民族封建国家的建立及巩固”“民族交融、区域开发”“統一全国和经略边疆”“中国版图”“统一多民族国家版图奠定”。对比旧课标，以上要求是新增加的。可见，中国古代边疆与民族治理是新教材新课标的重要内容。对照教材编排，中国古代史教材所配套的各朝代形势图或疆域图，可以提炼为“中国古代边疆与民族治理”这个大概念作为主题教学。

二、例规法：教师以秦朝示范，建立规则

（一）图文结合，化繁为简，形象了解

《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》描述：

大段的文字论述，枯燥抽象，要理清识记比较困难。教学中，教师示范图文结合（阅读文段过程中，同步在形势图上用铅笔对应跟画、标注关键词），在地图上落实时空，化抽象为形象，以使学生对文字形成直观印象，生成理解性记忆。

具体跟画标识如下右图（下左图为原图）：①东灭六国;②南征百越;③西控云贵;④北退匈奴、筑长城，疆域四至。

（二）表格归纳，系统认识，抽象归纳

三、规例法：学生根据示范，自主学习与小组合作相结合，运用规则，形成能力

根据示范，学生分四小组对汉、唐、元、清的形势图或疆域图进行图文结合学习，形象了解各时期的疆域变化，并用表格归纳边疆和民族治理措施或机构。要求按照独学（独立完成）——对学（结对交流完善）——群学（组内讨论，合力做出组内最佳答案）——评价（各小组代表展示，组间交流，全班合力得出各任务最佳答案）的环节进行。

四、回归大概念，紧扣核心问题，形成历史解释

版图变化实质反映的是边疆治理政策与民族关系变化，而疆域的逐步扩大与边疆治理能力的加强、民族关系的处理日善的过程更是统一多民族封建国家建立与发展的过程。这个过程是几千年来中华各民族共同对边疆治理和开发、不断开拓进取和巩固发展的结果，是中华民族历史发展的主流和必然趋势。

五、对应考点训练，检测学习目标

（一）学习目标

1.具体史实：通过解读材料归纳了解各历史分期边疆治理与民族关系的措施。

2.关联主题：知道形势图或疆域图体现的边疆治理与民族治理的本质属性。

3.大概念：明确边疆治理与民族治理体现统一多民族国家的发展趋势。

（二）对应训练

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中教科书《中外历史纲要》（上）[M].人民教育出版社，2021.

[3]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.

[4]徐奉先.高考历史学科关键能力考查路径研究[J].历史教学，2019（1）.

责任编辑  吴华娣