小学语文阅读高效教学课堂创设策略探析
2022-05-15刘小权
刘小权
【摘要】在新课程背景下,小学语文阅读教学需要兼顾质量和效率的同步提升,打造高效教学课堂,让学生能够在有限的课堂时间内快速养成良好的阅读习惯,提高阅读水平,发展语文核心素养。本文着重围绕激发兴趣、自主学习、多种方法以及能力培养等方面,就小学语文高效阅读教学课堂的创设策略进行了探讨,但愿能为广大教师提供一定的参考和帮助。
【关键词】小学语文;阅读教学;自主学习
为了解决小学语文阅读教学效率偏低的问题,教师在实践中,需要采取各种可行的措施,对课堂教学进行合理优化,全面围绕阅读意愿、习惯、方法、模式等对学生加以引导,提高课堂教学效率,让学生在有限的课堂学习中实现有效成长。在教学中,教师始终要尊重学生主体地位,配合各种科学、合理的教学措施,这是构建阅读高效教学课堂的基础和关键。
一、巧妙导入,激发兴趣
兴趣是小学生行为的重要驱动力。如果学生缺乏阅读兴趣,那么他们往往会缺乏相应的阅读动力和积极性,参与阅读教学也多以较为被动的形式,自然会严重限制教学质效。只有将激发兴趣作为打造阅读高效课堂的前提,才能真正起到良好的成效。而阅读本身是基于文字的行为,需要学生具有良好的语言文字功底,同时需要对阅读内容有深入的了解,才能充分感受到阅读的乐趣,进而产生兴趣。在教学时,教师应当以激发兴趣作为构建阅读高效教学课堂的基础,通过合理而巧妙的导入来激活学生的阅读兴趣,从而为高效优质的课堂奠定稳固根基。在教学导入阶段,可采取多种方式进行阅读导入,从学生感兴趣的事情中出发,进行知识迁移、延伸,引导学生将他们对其他事物的兴趣转移到阅读上来。也可直接利用学生们的好奇心和探索欲,突出阅读内容中的趣味性,这能起到良好的兴趣激发作用。例如,在教学《夜间飞行的秘密》这篇课文时,教师在课前向学生们提问:“同学们,我们都知道飞机有夜间航班,那么夜晚什么都看不到,飞机是通过什么来保障安全飞行的呢?”这个问题本身能够勾起学生们的好奇心和探索欲望,一下子就激活了学生的兴趣。教师继续说:“阅读这篇课文后,我们就能得到答案。”通过这句简单的引导语,教师就能够轻轻松松地调动了学生的阅读兴趣,促使学生主动进行阅读和探究。
二、设置问题,自主学习
自主学习是保障阅读高效教学的关键。只有学生自己主动去阅读、学习、思考和探究,他们才能真正在阅读教学中有充足的收获和深度的体悟,进而实现良好成长与发展。反之,被动地跟着老师了解知识,会在很大程度上限制教学效果,学生的收获也会大打折扣。故此教师应当将课堂学习的主动权还给学生,明确自身定位,在发挥自身辅导、点拨作用的同时引导学生自主学习与思考,让学生能够真正在阅读中思考,在实践中学习,從根本上避免教师过多主导课堂的情况。不过因为学生语言基础较差、学习能力弱、阅读方法掌握不到位、生活经验积累不足等原因,如果完全靠他们自身难以顺利、高效地完成自主学习任务,因此,还需要教师的加强引导。借助问题引导学生思考,正是帮助学生自主阅读、学习和探究的有效方法。例如,在教学《爬山虎的脚》这篇课文时,教师在黑板上写下了问题:“课文的每个自然段分别写了爬山虎的什么?爬山虎的脚是什么样子的?什么颜色?爬山虎是怎样向上爬的?爬山虎的脚会发生什么变化?在写爬山虎叶子的这一段你有什么收获?”学生们一边阅读课文,一边思考和解决这些问题,在解决问题的过程中逐步掌握了阅读方法,也理解了课文的内容。
三、多样方法,丰富课堂
在阅读教学过程中,通过丰富的内容和方式持续吸引学生注意力,是确保学生不在课堂上开小差的有效手段,自然也是构建阅读高效教学课堂的关键。教师需要掌握不同的教学方法,并在实践中根据教学需要进行灵活选用,逐步积累经验并提高教学水平,打造丰富精彩的课堂,让学生们能够持续在课堂上享受阅读的乐趣,在阅读中收获丰富多样的体验。例如,在教学《普罗米修斯》这篇课文时,教师运用角色教学法和小组教学法展开阅读教学。在课堂上,将学生分为多个小组,鼓励各小组学生一边合作阅读课文,一边根据课文内容构建情境并扮演角色。各小组明确组员扮演的角色,并可以基于课文适当增加角色和内容,并在简单排练后上台表演,看看哪一组的表演最好以及最贴近课文。通过这种角色扮演和小组学习相结合的教学方式,语文阅读课堂变得妙趣横生,持续吸引学生们的注意力,也增强了阅读的合作性与实践性,相应的教学效果极为良好。
四、传授技能,培养能力
传授学生阅读方法和技巧,同时培养学生的综合能力,是保障完成阅读教学目标、保障教学效果的关键。一方面,教师应当对小学生掌握的阅读方法和技巧进行系统化归纳,并在课堂教学过程中持续向学生加以传授;另一方面,教师要关注学生核心素养的发展,在阅读教学中全面强化对学生科学思维、阅读习惯、合作能力、解决问题能力、创新思维等的培养。例如,在教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时,教师先引导学生阅读课文后的问题,带着问题出发进行阅读。在阅读时关注题目,并对文段进行划分,弄清楚各文段的主要意思。对课文中的生字词进行学习、熟记和掌握,思考豌豆在家庭里的地位是怎么安排的,研究豌豆是否想到豆荚外面去,探究小姑娘对小豌豆有什么样的感情。在思考问题、自主阅读的过程中,学生逐渐掌握了阅读的基础方法,同时也基于课文内容解决问题的过程中发展了良好的逻辑思维。
综上可知,小学语文教学要想实现质效的同步提升,一定要以教师自身积极更新教学观念、提高教学能力为基础,并针对学生实际情况采取合理的措施加以引导,切实提升学生阅读素养乃至语文核心素养。教师需要以构建高效课堂为基础目标,在教学实践中总结经验、吸取教训,不断创新和改善,构建起以学生为中心、以多样化教学方式为辅助的优质课堂。
【注:本文系遂溪县中小学教育科研“十四五”规划课题“小学语文阅读高效课堂的教学模式研究”(课题编号:GDSSXX2021050)研究成果】
参考文献:
[1]陈丽全. 围绕核心素养创设高效小学语文阅读课堂[J]. 新作文:中小学教学研究,2020(1):1.
[2]孙秀楠. 灵活多样的阅读课堂—小学高效语文阅读的课堂教学策略[J].好家长,2019(38):1.
[3]才合杰. 探讨小学语文阅读高效教学课堂的有效策略[J].中国校外教育:中旬,2018(5):1.