聚问题，依理据，寻策略

蒋阳晔

【摘要】统编教材实施以来，在第一学段写字实践教学中，教师的指导意识逐渐增强，指导更为细致，但效果并不理想，究其主要原因在于教师没有深入写字教学的内在理据，遵循教学规律。本文将针对目前教学中存在的问题，依据教学内在的理据，探寻第一学段写字教学的有效路径。

【关键词】写字教学;问题;策略;读帖;评价

长期以来，写字教学一直都是第一学段的教学重点，统编教材在写字内容编排方面更为具体、系统，教师的方向也更为明晰。指导学生养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，是教师致力追求的目标。目标清晰，但达成过程中的问题仍然存在，只有聚焦问题，寻找有力策略，才能真正提升学生的书写能力。

一、减少任务转换，聚力集中书写

在课堂上，很多教师把写字与识字结合起来，把写字和读文理解整合起来，力求达到提高写字教学效率的目的。比如，在教学二年级上册识字4《田家四季歌》时，课题中“季”是生字，学生会读之后，教要求学生马上进行书写;学到“身体虽辛苦，心里喜洋洋。”这一句时，认识了生字“辛”，接着就教写“辛”字。看似教师课堂结合巧妙，写字教学渗透于各个环节，提高了教学效率。但从学生书写情况来看，效果并不理想。低年级的学生注意力容易分散，课堂上一拿起笔就很难收回来，课堂上过于频繁的任务转换会让学生应接不暇，无法进入深度学习。

在此情况之下，教师可以尝试识写分开，集中书写。通过笔者长期实践，此方式可以很好解决上述问题。一是减少任务转换，营造书写氛围，引导学生进入情;二是便于归类、对比、辨析。一年级上册第一课《秋天》一文中，要求会写的生字一共有四个“了、子、人、大”，在教学时，就可以把“了”和“子”放在一起教，把“人”和“大”放到一起教。因为它们有一个共同的特点，前一个字加一笔就变成后一个字，写好前一个，就为后一个字的书写做好了铺垫。一年级下册《升国旗》把“五、立、正”放到一起教，三个字都含有“短横”“长横”，两者间的关系，长横的写法是这节课要落实的;二年级上册《田家四季歌》，老师就可以把“季”“辛”“事”放到一起教，因为它们都是单脚支撑的字。遵循内在理据，把有共同特点的字放在一起教学，不但有利于学生进行对比发现规律，还达到了由几个字引向一类字学习的目的。

二、减少机械读帖，巧搭可视支架

“‘又’字，捺的起笔在横撇起笔的下面，留小空隙;撇捺交叉点在竖中线上;撇尖和捺脚基本齐平。”在一年级上册《项链》这节课上，学生整齐大声朗读着屏幕上的这段话。关于这个字的书写要点，这位教师总结得很到位，但并不是学生机械地读了几遍就能记住，就能运用到书写实践当中的。根据此年段学生的认知特点，“发现”的过程很重要，教师要引导学生观察发现字的构字理据及书写规律。然而发现的过程并不是教师一味地说教、文字的呈现，而是要运用可视化的工具巧搭支架，让“发现”深刻。关于这位教师对“又”字的读帖指导，有如下建議。一是减少文字，从这段文字中可以提炼出三个关键词：起笔、交点、落脚;二是利用可视化用工具进行读帖，搭建支架让学生找出这三个书写要点。如下图。

把语言文字物化成图片，再让学生依据图片，提炼出语言。在这个过程中，基于学生认知特点，有实践，有提炼，有实效，符合教育教学规律。

三、减少低效范写，双重互补推进

课堂上，教师的范写从笔画到笔顺，从结构到布局，这是一个动态演示的过程，直观形象，可以大大提升课堂效率。纵观课堂，很多现场范写都是低效的。原因有三，一是个别教师书写不规范，起不到示范作用;二是教师在范写时，身体部位造成多处遮挡，学生很难看清楚演示过程。三是教师专注于书写，而忽视了学生是否认真观察倾听。在这样的一种情况之下，笔者建议可以采取“范写微视频”与“现场范写”相结合的方式进行。

“写好粉笔字”是教师最基本的一项技能。在实际教学中，教师现场范写可以作为“范写微视频”的有力补充。“范写微视频”是提前录制，只能对学生学情进行预设，不能根据学生的现场生成进行调整，而教师现场范写就能很好地弥补这一点。学生在书写过程中，教师发现学生存在的共性问题，及时就问题进行针对性的范写，助力学生书写能力的提升。

四、减少泛泛评价，注重前后呼应

评价是激励学生有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程，有很强的导向功能。在一年级上册第11课《项链》生字“又”的教学中，教师展示一位学生的书写，问，“同学们，这位同学的字写的怎么样啊？谁来评价一下。”学生的回答有很多：“写得很漂亮”“写得很好”“撇捺写得很长，写在了格子中间”，等等，教师一一表示肯定。从这些回答来看，学生说得都有道理，但是散，没有突出要点，这就需要教师进行引导、提炼、总结，如何评价才是最有效的，教师一定要做到心中有数。

可见，在写字教学中，评价要得法，法从何而来？回到最开始的“读帖”环节，在“减少机械读帖，巧搭可视支架” 这一板块中提到，指导学生读帖“又”字时，提炼了三个关键词：起笔、交点、落脚。评价的时候，就要呼应读帖时给的方法，围绕这三个关键词，进行有针对性的对点评价。学生方向清晰，教师心中有数，大大提高了学生知能转换率。

五、减少一写即过，落实进阶实践

实践是检验真理的唯一标准。写字教学同样如此，课堂上教予再多的书写要点、书写技巧，如果不让学生去练写实践，那也是徒劳的。显然，教师注意到了这一点。教师范写之后，大多数课堂都安排学生进行一次书写实践，并进行评价，但评价完此环节就结束了。通过课堂观察，笔者认为教师一定要充分利用好评价，引导学生去发现书写中存在的问题，从而有针对性地进行第二次书写实践。对比发现，课堂上进行一次书写实践和进行两次书写实践，呈现出来的效果是完全不同的。可见，写字教学中落实进阶实践是很有必要的。

写字教学是有内在理据，我们要遵循教学规律，积极探寻第一学段写字教学的有效路径，指导学生写好字。

参考文献：

[1]马相冉.写字教学评价的意义及策略探析[J].语文教学与研究，2021（10）：133-115.

[2]焦勇.“方法语文”写字教学理念及实践探索概述[J].江苏教育，2021（10）：7-10.