小学童话教学朗读指导的有效策略

李秋红

【摘要】小学语文课文中童话是常见的文体，童话故事的语言浅显、简洁、生动。通过童话学习，有利于学生的语言发展，教师要对学生的童话朗读进行指导，在教师的指导下，可以提升朗读教学效果。本文主要探究小学语文童话教学中的朗读指导策略。

【关键词】小学语文;童话教学;朗读;指导

在我国新课改和素质教育的背景下，小学语文童话教学中，教师不仅要让学生掌握语文基础知识，而且要提升学生的语文综合素养，朗读教学是小学语文童话教学的重要环节，教师对学生进行童话朗读教学指导，可以提升学生的童话朗读能力。在童话朗读指导中，教师要对学生进行示范，在朗读中让学生真正走进童话世界，在童话朗读中感受语言文字美，体会语言文字中包含的情感美，体会童话故事中包含的情趣和哲理。

一、小学语文童话课文的特点

小学语文教材中的童话课文较多，童话课文具有自身的特点。第一，小学语文童话课文中都有插图，具有较强的画面感，可以展现出较强的艺术性，符合小学生的年龄特点。第二，童话体裁的课文通过幻想、夸张、拟人、想象等手段呈现，语言生动、形象、有趣。第三，童话故事具有较强的叙事性特征，以故事为主要叙述文体。第四，描写方法多样化，包括对话，心理、语言、动作描写，可以反映人物形象的性格和品质，通过多种描写手段的运用，推动童话故事情节的发展，这种叙事性的文学样式适合小学生学习。

二、童话教学中进行有效的朗读指导策略

小学语文童话教学中，教师可以根据童话课文的特点，对学生进行童话朗读指导，从而提升学生的朗读水平。以下具体分析童话教学中进行有效的朗读指导策略：

1.在范读的基础上进行指导

小学语文童话朗读教学中，教师要对学生进行范读引领。教师的示范朗读要饱含情感，在范读中注重角色形象的塑造，通过范读让学生明确童话的语言停顿、抑扬顿挫、节奏、重读、快慢相间的语速以及情感基调。通过范读引领，可以增强学生对童话的朗读欲望，在范读的基础上，教师可以对学生进行朗读指导，包括标注重点字词句、读出标点符号中的语气、把握文字语言特点，读出文字语言中包含的情感。通过教师的范读和有效的指导，可以使师生之间建立良好的互动关系。例如，对于《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事的教学，教师在范读中要注重角色的情绪起伏和心理变化，教师通过谐趣、活泼的语言进行范读，朗读形式要富有变化，让学生整体感知小蝌蚪的活泼多姿，对人物角色语言进行夸张，通过有趣的夸张，带领学生进入课文情境中，通过范读激发学生的朗读欲望。

2.指导学生在朗读中融入个性化元素

学生对童话故事的朗读建立在理解童话故事的基础上，朗读就是通过有声语言传达无声的童话，教师要指导学生在朗读中投入感情，朗读过程是情感的自然流露，每个学生对童话作品的理解都存在个性化的元素，教师要指导学生在朗读中融入个性化元素。教师要指导学生通过朗读表现生动的童话世界，教师要避免生硬的情感灌输，学生要避免机械化的模仿。教师对学生的朗读技巧指导，要尊重学生个性化的情感体验，教师要指导学生揣摩童话中的人物形象，学生带着个性化的体验阅读，在阅读中要增强声音的表现效果，感受人物形象的个性、心理、品质，体会童话故事中包含的哲理。

3.指导学生分角色朗读

由于小学语文童话故事中的人物对话比较多，教师可以指导学生进行分角色朗读，教师要让学生理解不同角色的性格和品质，通过深入的理解人物形象，使学生的分角色朗读效果更佳。例如，对于《去年的树》这篇童话故事的教学，故事内容浅显，语言简约优美、朗朗上口，具有诗歌韵味，优美的语言文字背后包含着淡淡的哀伤。教师要指导学生在精读中体会课文的语言美，理解语言文字中蕴含的感情，教师要指导学生揣摩语言文字和童话中人物的情感。由于这篇童话故事的角色对话较多，在对话中层层推进情节，教师让学生分角色朗读，教师要指导学生将自己想象成树、鸟儿、门先生、树根、小姑娘，指导学生在朗读中准确表现人物角色，感受不同人物角色的情感，加深学生对童话故事的理解，有利于提升学生的朗读能力。

4.指导学生将读演相结合

小学语文教师在童话教学中要指导学生将读演结合，用表演的方式辅助阅读，在朗读的基础上，学生对对话内容很熟悉，教师让学生摆脱课本进行表演，教师要指导学生通过语气、语调、肢体语言展现人物的性格，使人物形象呈现的活灵活现，在表演中感受人物形象的精神品质。例如，对于《夏夜多美》这篇童话故事的教学，教师指导学生齐读课文，了解故事梗概，学生在齐读的基础上对人物形象比较熟悉了，教师再指导学生根据童话故事编写情景剧，让学生进行表演，让学生分别扮演小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫等角色，在表演中进入故事情境，在表演中让学生体会充满趣味的童话世界。在合作表演中，学生会投入真情实感，在故事情境中感受夏夜的美，体会故事中人物形象的心灵美。

5.注重朗读教学中的评价指导

小学语文童话朗读教学中，教师要对学生的朗读情况进行评价，建立科学的评价体系，包括学生的课堂朗读兴趣、学生的朗读积极性、朗读字词的准确性、朗读的流畅性、人物心理和性格的把握、人物情感的把握等。

学生在课堂朗读中，教师可以对学生进行课堂评价，对于朗读表现积极的学生，教师可以给予学生鼓励性的评价，教师对学生的鼓励，可以激发学生的朗读热情。对于朗读比较好的学生，教师要指出具体好在哪里，通过夸赞式的评价，让学生获得成功的心理体验，增强学生的朗读信心。对于学生在朗读中表现出的问题，教师通过委婉的方式进行指导，学生可以及时改进，有利于提升学生的朗读水平。

综上所述，小学语文童话课文具有自身的特点，教师要对学生的童话朗读进行指导，让学生掌握朗读技巧，在朗读中感受童话世界的奇妙，从童话故事中感悟哲理。小学语文童话教学中有效朗读指导策略包括：在范读的基础上进行指导、指导学生在朗读中融入个性化元素、指导学生分角色朗读、指导学生将读演相结合、注重朗读教学中的评价指导。通过本文的研究，旨在加强小学语文童话教学中教师对学生的朗读指导，从而提升学生的童话朗读能力。

参考文献：

[1]汪小红.小学语文教学中的分角色朗读[J].教书育人，2017（28）：59.

[2]姜楠楠.芻议小学语文童话教学[J].中华少年，2017（26）：38-39.

[3]穆艳春.朗读教学在小学语文课堂中的运用[J].情感读本，2018（20）：59.