浅谈“双减”背景下动态分组教学模式在初中数学教学中的实践

韦宏

摘要：在“动态分组”这种教学模式下，初中数学教师根据学生的学习水平和学习能力的基本情况，将学生分成不同的小组，给予适合不同小组学生学习实际情况的教学任务，以期促进其学习水平和能力的逐步提升。这种教学模式是根据学生的实际情况和特点来实施和执行的，改变了过去的“优胜劣汰”的传统教学模式，实现了学生的分层学习。

关键词：动态分组;初中数学;教学实践;减负

前言

我们都知道初中是一个很关键的时期，是学生学习的一道“分水岭”，初中阶段所涵盖的知识不仅可以深化和扩展小学的知识，还可以为学生高中的学习打下坚实的基础，具有承上启下的过渡作用。因此，随着教育改革的不断深入，教育部给初中数学教学提出了越来越高的要求。为此，初中数学教师应在数学课堂中积极创新教学理念和教学模式，积极开展班级动态分组探究学习模式，充分调动每个学生的学习兴趣和课堂积极性，加深学生对知识的认识和理解，真正实现教有所教，学有所学，确保学生学习能力和教师教学效果的稳步提升。

一、什么是动态分组教学？

在当前的教育实践中，动态分组教学模式是一种全新的教学方法，它符合“因材施教”“对症下药”的特点，是一种很有价值的教学方法。所谓动态分组，就是将掌握基本知识、接受能力相近的同学分成一组，并以此为基础，进行分层、有区别地讲授。通过这种动态分组式的学习，可以让不同起点、不同基础的同学在教室里学习到新的知识，实现成长和进步。传统的教育教学是一成不变的，课程的目标和进度都是按照班上绝大多数人的接受程度来进行的，这种教学模式虽然可以让大部分的学生都能更好地理解和学习，但是仍有存在一些问题：那就是成绩好的学生难以突破，学不到更深层次的东西;而学习不好的学生，跟不上老师的讲解速度，原地踏步，难以得到启发和进步。由此可见，这种传统型的教学模式，反而会限制一部分人的发展。在这种背景下，采用动态分组式教学方式显得尤为重要。让同一水平的同学共同学习，按照老师所设定的教学目标，可以获得更多的知识，从而使整个班的学生都能得到更好的发展。但是，老师们要注意的是，分组教学并非单纯地按三六九等来划分，而是要采取“人人平等”的教学思想，并根据不同的群体，制订适应的教学目标，并根据学生的学习情况适时调整教学进度，在这样的情况下，教学充分滿足学生的具体需要，学生的学习成效也得到了大幅度提升。

二、怎样在初中数学教学中有效应用动态分组教学模式？

2.1对学生进行分组

分层教学是实施动态分组教学活动的基本环节，在实施动态分组教学活动时，教师要充分认识到学生的实际状况，这样才能更好地完成小组活动的前期准备工作，将学生进行适当的分组，才能有效地实施后续的教学。

老师要花大量的时间和精力去观察和了解每个学生个学习状况，在课堂上也要注意查看学生的听课状态、积极程度和接受能力，并做好记录。在课余时间里，也要主动与班主任、其他科任教师进行教育交流，从而充分掌握一些同学的课堂整体状况，这样也对学生的能力和定位有了一个大概的了解，可以为分组的进行提供一些参考。同时，也要与班级干部团进行交流，老师对于学生的观察和理解终究是不完整的，每天和学生在一起时间更多的通常都是班干部，老师要恰当地听取班干部的建议。

此外，经过一段时间的教学，数学老师可以对学生进行一次摸底测验，确保可以了解学生这一段时间的学习情况。以湘教版七年级上册的数学为例，这一册书的第一单元都是关于有理数的内容，其中的重点是有理数的大小比较和有理数的运算。教师上完第一单元的新课之后，可以出一些题目，其中包括有理数的大小比较和有理数的运算的相关知识点，让学生进行练习。这个分数极大程度地展现了学生上个阶段的学习状态和学习习惯，可以作为我们进行学生分组的一个参考，根据情况将学生分为甲、乙、丙三个学习小组。

2.2进行教学分层

在对学生进行分层后，就进入了实际的训练阶段。在此基础上，教师要针对不同的小组学生群体，制订相应的教学策略，确立相应的教学目标，引导学生去不断达到目标，实现成长。不同的学生，老师对他们的要求也会有很大的差别。首先，在设计教学目标时，要确定三个层面的教学目标，比如丙组的同学要完成基础性的目标;乙组的同学就要在完成基础目标的基础上，进行拓展和延伸;甲组的同学不仅要完成乙、丙组同学的目标，还要参与更深层次的学习和探索。

以湘教版教材九年级上册的“锐角三角函数”的教学为例，这一课主要学习正弦和余弦、正切以及解直角三角形和解直角三角形的应用等方面的知识，教师制定教学目标时丙组学生需要熟练掌握这些相关的理论知识，并知道这些知识的基础解题方法;乙组学生在此基础上还要了解解直角三角形的实际应用，掌握一些实际应用的解题方法;对甲组学生的要求则是掌握乙、丙组的内容，还要举一反三，学习更深层次的内容，如钝角三角函数等内容，这样不同层次教学目标的制定直接对不同的学生提出了不同的要求，学生们一定能在此基础上取得进步。

2.3评价分层

最后就是要进行分层评价，在评估中老师要注意学生的闪光点，对不同小组的评价也要有不同的标准和参照，这样才能不断激发学生的积极性。一些简单的问题，对于优等生来说很简单，但是对于成绩不好的学生来说，却要使出浑身解数才能完成。因此，老师要多给学生一些鼓励和赞扬，以提高他们的学习自信心，为他们的学习和成长奠定基础。

三、结语

动态分组学习是新课改背景下初中数学教师组织高效数学活动的有效途径，在初中教育实施中，数学教师要充分考虑学生的个性化差异，进而在教与学的内容上，培养学生的独立思考能力，让其能够更好地参与到数学学习中去，实现学习效果的提升。

参考文献：

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[2]李丹.初中数学分组分层教学分析[J].新课程·中旬，2018（8）：140.

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