拓宽积累渠道 丰富语言积累

林秀珍

新课标强调：“要丰富语言和积累，全面提高学生的语文素养”。汉语言文字博大精深怎样汲取精华，逐步内化为个体的基本语文素养呢？墨子说过，“江河之大非一水之源。”同样，语言积累也需要拓宽渠道。下面就谈谈个人的看法：

一、精朗读，在感悟中积累

曾国潘曾指出读书之法：“读书如攻城，轻骑剽悍，所向无敌。”阅读能力的提高主要得益于精读。因此，要通过精心设计朗读训练感悟语言，读出它的义、形、情、味、神，语言积累的实现，自然水到渠成。

例如教学《大禹治水》时，是这样引导积累的，请看片断：“灾”是个生字，后面括号里有拼音，都认识了。“灾难”是什么意思呢？只要把前后文一读就明白了。大家读第一自然段，边读边想。（全体学生读书）

师：我想请一位同学来读。

生：[读“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。（师指出注意‘淹没’‘冲毁’和‘到处伤害’这些词语。）人们的生活痛苦极了。”（师指出注意‘痛苦极了’这个词语。]

师：“灾难”是什么意思。我想大家肯定看出来了。

生：“灾难”是灾害的意思。

生：“灾难”是天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。因为自然的损害使人们的生活痛苦极了。

“灾难”一词，如果仅让学生去查字典，学生得到的是抽象的意义。而于老师通过朗读让学生获取的是具体的形象，使词语化作了学生的活的库存。

二、巧记忆，在背诵中积累

有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教育专家张田若先生多次呼吁：“应该让学生多读好文章，多背文章。”而《课程标准》则对小学生的背诵作出了具体的量化标准：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于100万字。而指导学生掌握背诵的技巧，则能事半功倍。

1.逐句循环法。这是最简单的一种记忆法。选定要背诵的段落，先背好第一句，然后背第二句，再一、二句连起来背，如此循环，直至背出全段内容。

2.摘词串联法。如背诵《雾在哪里》一文的第三自然段。要引导学生先抠住连接句子的关联词“无论……还是……都……”，将整自然段串联起来;然后抓住描述景物的名词“海水、船只、远方”，对相关句子进行揣摩;最后把关联词与名词对应起来进行理解、记忆。

3.结构迁移法。如《雷锋叔叔，你在哪里》的一、三自然段结构相同，指导背诵时，可先分析第一自然段的构段方法，在背诵好第一自然段的基础上，把方法迁移到第三自然段。

4.看图背诵法。如背诵《找春天》的第四到七自然段，学生感觉到写小草、野花、树木、小溪的词顺序容易颠倒，可按植物生长时间先后让学生先理清顺序，再看图试背，反复几次，强化记忆。

当然，背诵的方法灵活多样，不拘一格。学生巧妙记忆，就能积累大量语言材料。

三、勤练笔，在应用中积累

心理学研究表明，言语活动以直觉思维为基本过程，没有过多理性分析，只能通过实际活动而达到自动化程度。鲁迅先生在一封书信中说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，课堂教学中要引导学生勤练笔，在实践应用中积累语言。主要形式有：

1.仿写。如在教学《找春天》一文的四、五、六、七自然段后，引导学生：找春天除了课文中讲的的四种外，你找到的春天是什么样的？请你展开想像，仿照课文第四到七自然段写一写。

2.重组。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又将这些被思想内容激活了创造性语言，在运用中强化积累。如教《玲玲的画》时，让学生認读词语卡片“得意”“伤心”“满意”之后，不要学生解释词义，而是让他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，先认真地读一读，然后用这3个词语，讲讲这个故事。

3.续写。如教学《凡卡》一文后，可让学生想像凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来的遭遇如何，续写《凡卡的命运》一文。

四、优环境，在熏陶中积累

要丰富学生的语言积累，单靠区区几节语文课是远远不够的，只有充分利用学校的教育资源，优化语文学习的环境，使学生在广阔的语言时空里不断积累语言。

1.优化“硬”环境。要加强图书室的建设，充实图书室的存书，开辟学生阅览室，正常开展借阅图书活动。班级要设立图书角，图书的来源可以发动学生捐书，也可以进行图书交流、传阅。板报栏要开辟“摘抄天地”、“读书专栏”。家庭要布置图书角，鼓励孩子多读书，多。

2.优化“软”环境。要组织丰富多彩的活动，营造浓厚的学习氛围，使学生在熏陶中受到感染，激发积累的兴趣。如：举行手抄报和读书笔记展评;举行讲故事和古诗词朗诵比赛;举行“名言佳句欣赏会”;举行作文比赛;开展小记者、小通讯员兴趣小组活动;开展普及普通话活动等。

总之，在教学中要拓宽渠道，丰富学生的语言积累。“厚积而薄发”，只有不断充实“语言库存”，才能提高学生的读写能力。