小学语文作文教学的有效策略

钟衡

摘要：写作作为小学语文教学重要组成部分，决定着学生语文素养与思想道德素质的培养与提高。随着语文新课标的明确提出，语文教学将面临新的发展机遇与挑战，小学语文教师要立足于学生性格特点，结合学生对外界认知程度，帮助小学生走出写作困境，树立小学生写作信心，并结合自身教学经验，提出小学语文写作教学优化策略

关键词：小学语文;作文教学;策略

小学语文写作教学中，想要培养学生写作能力。首先，要从学生的写作兴趣出发。教师在教学实践中，要结合学生的兴趣爱好，挖掘学生的兴趣点，联系实际生活现象，积极引导学生观察身边事物，并结合自身生活经验与认知范畴，创设出相对应教学情境，引导学生进行练习。

一、强化课外阅读积累，拓展学生写作思维

在日常的教学过程中，学生要想获得丰富的写作素材和优美词句，仅依靠语文教材是不够的，尽管语文教材对学生的思想形成和语文知识基础都有重要指导意义，但教材内容毕竟有限，难以有效开阔学生的视野，所以教师必须认识到课外阅读对学生夯实写作基础的重要性。教师必须让学生明白，只有在阅读中更好地投入进去，阅读中善于记录，善于积累，才能充实自己的写作素材库，才能学到优秀的写作方式，进而在日积月累中逐渐提升写作水平。在阅读任务的布置上，教师可以根据教材课外阅读推荐或者新课改教学大纲要求，建议学生阅读一些适合他们年龄和理解能力的文学作品，进而使学生既能从课外阅读的过程中对课内知识进行巩固练习，又能获得更深层次的理解、感受。此外，教师还要对学生的阅读习惯进行科学指导，读书百遍，若是不将自己读书中的心得记录下来，那么阅读就可能没有意义，为了保证学生在阅读过程中得到思考和收获，教师可以借助读书笔记等任务内容帮助学生强化课外阅读积累。通过一段时间的课外阅读与积累，学生的文学基础和写作水平会得到明显提高，更重要的是通过阅读学生能拓展写作思维、培养灵活的写作习惯和思维方式。一些学生可能在写作的过程中会忽视记录读书笔记，教师可以针对此给学生提供一个分享读书笔记的平台，让学生可以将自己记录的内容分享出来，这样学生在记录的时候就会更加用心和积极。在课外阅读中，教师也要注重文本内容的多元化，进而调动学生的写作热情。一些语文教师在布置课外阅读时，对课外阅读的训练目的和难度考虑欠佳，在给学生筛选文本时表现出随意的倾向。而且在设计课外阅读作业的时候，没有为学生讲解作业的目的，让学生在目的不明确、思路不清晰的情况下完成作业。在布置作业时，并没有真正思考过学生通过这次布置的作业，可以掌握什么技能、锻炼什么能力、养成什么样的作业习惯，以至于作业是否有明确的目的等问题。课外阅读中，学生会自觉寻找自己喜欢的阅读内容，不同的学生阅读习惯与阅读偏好是不同的，因此教师要对学生进行正确引导，帮助学生学会挑选合适的书籍，让學生在课下的时候也能认真且有效地阅读各种书籍，并按照教师教学的方式记录读书笔记，这样学生就能对阅读的内容有更加深刻的印象，有效拓展写作思维。在学习中，让学生记录自己对阅读内容的感受，不但可以培养学生的写作能力，还可以让学生有一定的写作意识，进而提升学生的写作水平，促进学生更好发展。

二、立足生活寻找素材，引导学生培养观察生活习惯

任何学科的学习都不能脱离现实生活，知识源于生活，而学习的根本意义就是利用所学知识服务于生活。对语文这一门贴近生活现实、对学生思想道德有极大影响的学科来说，生活就是学生获取写作素材的最佳源泉。很多学生在写作的时候，常常感觉写的内容假大空，甚至写作字数不够，这是由于学生对自己的生活和成长环境缺乏观察和思考，再加上小学生本就年纪尚小、生活经验相对不足。因此教师应当在日常的写作课堂上立足生活寻找素材，培养学生观察生活细节的习惯，避免学生出现对作文素材生搬硬套、被动学习的现象。学生能感受到真实感，才能更好地投入，然后才能表露真心。因此，日常写作中，教师要让学生写熟悉的东西，写所见所闻的东西，捕捉现实中的事物。只有学生有话要说，有话要写，作文的内容才会不断丰富，真情实感才会显露出来。如果语文教师能从生活寻找素材，改善习题的设计，学生习题的内容将不再空洞单调，而是活灵活现，能有效拓展思维。例如，在写亲情主题的作文时，学生对关于亲情的文章可能有一定的印象，但是在写作的时候就会出现各种问题，对此，教师可以在课前鼓励学生针对“父母的职业”“你做过最令父母感动的事情”“家里有趣的日常”等话题先回家观察和思考，然后在课堂上展开分享讨论，让学生观察自己的家人在日常生活中的表现，引导学生培养观察生活习惯。在教学过程中，教师还应教导学生如何观察现实事物，在观察不同事物的时候应当选用不同的方式，避免学生写出来的文章出现思想跳跃性、文章条理混乱等情况。教师可以指导学生从观察顺序和观察事物的主次进行训练，指导学生学会抓住重点进行观察和描写，避免文章出现重点不突出、叙述啰唆的现象。教学实践表明，若是学生能正确观察，那么他们写作的内容就会变得更加高质量。

三、创造情境写作课堂，激发学生写作灵感

情境教学法在近年来受到各学科教师的关注和利用，这是由于情境课堂的创建能让学生在极短时间内进入课堂学习状态，同时便于学生理解和认识课堂教学内容，使学生在课堂中产生写作的欲望和灵感。高年级的学生实际上已经有了写作的基础，在思考中也有自己的思路，但是该阶段学生毕竟年纪尚小、生活经验不足，因此教师应该根据该年龄阶段学生的兴趣爱好创建课堂情境，增强学生学习兴趣，引导学生迅速融入课堂氛围，丰富学生的生活经验，激发学生写作灵感。例如，在进行景物描写的主题写作教学时，教师可以在课下对学校的景物和学生放学路上经常看到的情景进行拍摄，然后用多媒体呈现出来。同时，还可以让学生自主拍摄，将拍摄的内容发给教师，教师再在班级中展示出来，这种方式不仅能使课堂教学内容得到突出和展现，还能在很大程度上吸引学生的学习兴趣，给学生带来写作的热情和灵感。此外，生活化情景在课堂上的运用能促使学生对现实生活产生一定的思考和感悟，这些内容和学生的真实生活息息相关，可以在极大程度上避免学生产生畏难和抵触心理，结合一定的写作训练还能在潜移默化中培养学生观察生活细节的习惯，使学生产生更深层次的理解和思考。

综上所述，写作教学是小学语文教学的难点与重点，小学语文教师想要提高学生写作能力，树立学生写作信心，要采用读写结合方式，发挥出二者交叉与互补作用，创设对应教学情境，激发学生学习兴趣，注重生活素材的积累与运用，发挥出学生学以致用的能力，从而有效提高学生写作能力。

参考文献：

[1]安玉玲.小学语文作文中的仿写训练教学[J].华夏教师，2019（06）：60.

[2]李怀志.浅谈小学语文作文教学[J].文学教育（中），2014（05）：99.