小学语文高段阅读教学优化路径

赵丹

摘要：阅读能力是每个学生都必须具有的，只有具备了一定的阅读能力，才能更快、更好地理解和解决一些问题。由此可见，任何一个阶段的语文教师都应该将阅读部分的教学作为教学的重要部分，培养学生的阅读理解能力，提高他们语文学科的核心素养，为其未来的学习奠定坚实的基础。鉴于此，本文对小学语文高段阅读教学优化路徑进行了探索。

关键词：小学语文;高段;阅读教学;优化路径

一、小学高段实施阅读教学的必要性

由小学语文阅读实践中的课程目标可知，教师在学生能力、品格塑造中，需要使学生通过语言学习、文本探究，形成阅读能力、主动阅读意识。对此，教师在传授学生阅读技巧期间，应坚持语文核心素养为导向，从思维、能力等方面，综合培养学生阅读能力。

但小学生尚处于身心发展的初始阶段，教师应在开展小学高段阅读教学工作时，还应深入分析学生学情，合理调整阅读教学方案，用多元化的阅读教学模式，给予学生不同的阅读体验，深化学生对阅读的感悟。这样可以帮助学生更好地体会文本情境，有效培养学生语感、语言能力，使小学语文阅读教学不再局限于语言学习、语言鉴赏等方面，而是在使学生积累阅读经验、语言知识经验的过程中，增强学生对文本内容的感知力，满足小学语文教育中学生核心素养的基本要求。因此，应用多元化阅读模式是保障小学高段阅读教学质量的基本要求，对提高学生综合阅读能力，培养学生语文核心素养意义重大。

二、小学语文高段阅读教学优化路径

1、拓宽阅读渠道

在开展语文阅读教学活动时，教师应将激发学生兴趣放在首位，只有这样才能拓宽阅读渠道，保证教学效果。

例如，在教学《窃读记》时，由于课文写作年代与当前学生生活相距较远，学生往往难以想象怎样贫寒的家境才会导致作者陷入没有钱买书的困境，自然也就无法理解“窃读”的行为。针对上述情况，教师应充分发挥自身的作用，引导学生思考：“窃”有“偷”“偷偷地”“谦指自己”的意思，为什么不把题目写成“偷读记”呢？作者小时候不像我们现在这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活的年代，书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她是怎样想办法读书的，又是怎样窃读的呢？以问题引导学生积极阅读，扣住学生心灵，有利于学生体会作者窃读的不易，从而更好地理解课文所表达的情感。

大部分学生的阅读仅限于教材，要想让学生真正喜欢上阅读，就要拓宽阅读渠道、丰富阅读内容、创新阅读形式。小学语文教师可以通过不同的方式引导阅读，首先，将教室内的某个区域当作“图书角”，每个学生可以从家里带一两本书，与同学共享阅读资源。其次，可以将绘本引入阅读教学中，小学生都喜欢阅读绘本，也会主动地寻找绘本和阅读绘本，教师要挑选一些适合中高段学生的绘本资源，转变小学生对阅读的态度。

2、营造教学情境

在小学阅读的教学实践中，教师应积极从学生的角度出发来构建轻松愉悦的阅读氛围，激发学生主动参与学习的积极性。首先，教师应全面正视学生的问题，积极构建和学生相互沟通和交流的平台，及时有效捕捉学生在开展阅读活动中的反馈信息，在此基础上开展有针对性的情景创设，旨在全面激发学生的问题意识以及探究能力;其次，教师应在教学中针对学生的个体化特点，从学生的认知水平出发，在科学引导下，积极开展多样化的阅读活动，构建良好的教学氛围，不断提升自身的思维能力。

例如，在教学《田忌赛马》时，当学生知道孙膑是用调换马的出场顺序的策略来取胜后，教师可创设如下情境：现在你穿越回到第一场赛马刚结束时，你作为齐威王的谋士，有什么办法能让齐威王重新获得本次赛马取胜的机会呢？你要怎么说服齐威王听从你的安排，调换马的出场顺序呢？进而让学生同桌一人扮演谋士，一人扮演齐威王，进行练说。如此一来，学生不桎梏于课堂的局限性，唤醒他们的主体意识，全身心沉浸在思考、交流中，使课堂充满趣味。从上述例子中可以看出，学生们身心投入才更能体会到课本中所要表达的内容，才更能理解老师讲的课程，记得更加牢固。所以老师在教学过程中，要善于营造意境，这样才能够让学生直接感受到课本所描绘的场景和作者所要表达的感情。

3、提高阅读自信心

阅读是学生获取知识的重要途径。自信是一种相信自己能够实现学习目标的心理倾向，是激发学生阅读的强大动力和完成阅读任务的有力保证，是学生不可替代的心理状态。只有当学生对自己的学习有一定的信心，他们才能调动阅读活动，这取决于他们的阅读兴趣和阅读水平。教师应该选择适当的书籍，帮助学生在阅读过程中获得大量的信息和知识，奠定语言素养的基础。为了增强学生对阅读能力的信心和自尊，教师应在日常工作中关注学生的各种阅读形式，在阅读过程中发现问题、思考和感受。

例如，在散文教学中，《匆匆》主要帮助学生培养语言意识，感受语言的散文美。目的是让学生认识到，在当时老知识分子的灵魂中，很难游走情结，更容易削弱思想感情。教师可以将其与音乐等形式相结合，简化学习过程，让学生快乐，通过自我叙述的节奏，教会学生对知识分子消磨时光感到无助。阅读的目的是加深感知，积极参与阅读，使学生形成为思考和感知的人格，帮助学生感受到细腻独特的笔触，体悟散文的情感。在阅读过程中，当学生大量阅读时，通过阅读会自发产生情感或认知共鸣，逐渐产生阅读兴趣和好奇心，主动阅读，逐渐形成阅读习惯，日积月累，逐渐增加阅读量，阅读能力将以无形的形式得到提高。通过各种书籍走进知识的海洋，寻求精神慰藉，满足自我完善的追求，从而无形中影响人的价值观、世界观、人生观。

三、结语

在小学语文教育中，阅读教学是学生积累词汇、语言知识经验的基本途径。多元化阅读模式的应用可丰富阅读活动内容，创新小学高段阅读活动形式，从而让学生主动阅读，体会阅读乐趣，并且在不同形式的阅读活动中深入体会文本内涵，抓住文章情感主题，高效率地完成阅读任务，内化语文知识。为此，教师应凝聚可利用的阅读教学资源，渗透多元有效的阅读手段，提高小学语文高段阅读教学水平。

参考文献：

[1]王莉.提高小学语文高段阅读教学效率的举措[J].新课程，2020（8）：151.

[2]程红.浅析如何提高小学语文高段阅读教学质量[J].软件（电子版），2020（1）：100.