浅谈游戏教学在小学音乐教学中的实践应用

张洪梅

摘要：音乐是培养小学生综合素质素养的有效途径。教师可以通过营造符合小学阶段学生认知发展规律的教学背景，寓教于乐，打造以学生为主体的课堂教学模式，利用音乐学科本身的特性，制定游戏教学策略，激发学生对音乐的学习兴趣，让学生的音乐素养得到进一步发展。

关键词：小学音乐;游戏教学;教学实践;应用策略

音乐是一种能够表达人类深刻感情，蕴含着深厚民族文化内涵的艺术形式，它可以通过声音表达情绪，传递情感。从知识形式上来看，音乐并不像其它学科一样具有较强的理论性，所以用游戏教学法能够最大程度展现出音乐的魅力，有效提升教学效果，丰富课堂内容。“游戏是孩子的天性”，教师将游戏带入课堂，从真正意义上做到了将课堂还给学生，将学生作为课堂主体。教学通过游戏的方式提升学生的音乐欣赏力与音乐感知力，在游戏中学生的紧张情绪被缓解，便会更容易受到音乐的感染，越容易与音乐中蕴含的情感产生共鸣。游戏的存在拉近了学生与课堂的距离，拉近了音乐与生活的距离，缓解了教学的压力，可有效调节学生身心，让学生保持一种良好的状态接受学习。

一、营造游戏情境，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生有活泼好动的特点，他们的自制能力较差，不太能一直保持专心听课的状态。教师要根据这一时期的学生心理特点开展游戏教学，用游戏带领学生进行音乐学习。游戏情境给音乐课堂营造了一种轻松、快乐的学习氛围，能让学生在其中自由探索音乐的世界。为了让游戏情境能够充分调动学生的学习兴趣，教师首先要选择与教学主题契合的游戏，让其能够和谐融合到一起。因为设置游戏情境的根本目的还是为了教学，所以课堂的重点依旧在教学上，切莫将游戏与教学本末倒置，导致教学适得其反。

以“彼得与狼”的教学为例，在小学阶段学生刚刚接触各类乐器，为了让学生认识乐器的学习过程变得更具有趣味性，教师可以设计一些游戏情境来加强讲解效果。现代信息技术的广泛运用，让教师有条件用多媒体设备为学生播放相关的音乐作品或者介绍故事背景，让学生进入主题世界中。然后再通过扮演游戏，让学生扮演“彼得与狼”中的各个角色，跟着视频一起用分角色扮演的方式进行音乐学习。整个教学过程调动了学生的全身感官，让学生全身心都认真投入到学习中，充分感受到音乐学习魅力的同时，还收获了满满的快乐，有效激发学生对音乐的学习兴趣。

二、发展学生主体，注重学习创新

音乐是一种能够自由表达艺术的形式载体，音乐没有限制，那么音乐教学也不应该设限。教师在教学中应当尊重学生的个体特点，注重学习创新，发展学生主体，重视学生音乐能力的培养。在游戏教学中，学生是游戏的主要参与者，那么自然也是游戏教学的主体。比起教给学生理论性的音乐知识，不如让学生学会“玩”音乐。有的时候，学生在课堂上突然出现的灵感会比教师编排出的教学内容更适合他们学习。所以在游戏教学中要特意设计一个创新环节，让学生尝试着用音乐去表达自我。

例如在学习“小红帽”时，教师可以在学生熟悉歌曲之后向他们提出“根据歌词创编动作进行表演”的要求。这样，学生便会主动地跟着歌曲翩翩起舞，尽情将自己沉浸在音乐之中。音乐创作也是音乐教学中的重点内容，但是在传统的音乐教学中大部分教师觉得学生的年纪小，能力不足，故而往往会直接这部分的教学。音乐创作是一种激发学生创造力的教学策略，如果教师忽略掉这部分教学的话，会导致学生的音乐创作力不足，让他们的音乐学习变得呆板，丧失学习活力。只有不断有新的音乐元素被创作出来，才能让音乐发展源远流长。创新创作是学生学习的灵魂，只有不断创新学习，才能保证学习的可持续性，才能让学生的音乐能力不断发展提升。音乐表达没有形式上的限制，任何人都能通过音乐来表达自我，即便只有简单的曲调，简单的歌词，教师也要给学生创造表达自我的机会。

创作应该是愉悦的、开心的，教师用游戏的方式对创作进行包装，在课堂上设计一个“创作小游戏”，这样会取得更好的教学效果。教师可以先给学生一个主题，然后让学生围绕着这个主题进行思考与想象，以接龙的方式让每个学生把自己想到的东西记录在黑板上，将其作为歌词，最后根据学生陈述的歌词进行谱曲创作。当然，因为小学阶段学生的语言组织能力并不是很强，如果学生想出来的句子缺乏语言美的话，教師可以再引导学生进行词句润色。创作完毕之后，教师将全体学生组织起来，当有舞台活动时展示出来，一起唱响这首共同创作的作品。这样的创作游戏不仅能大大提升学生的创作能力，还能激发学生产生集体荣誉感，有效提升学生的音乐素养。

三、用游戏联系生活，增加学生音乐体验

音乐无处不在，生活中随处可听见音乐的旋律。教师用游戏的方式将音符生活化，让学生学会观察生活，倾听生活中的音乐。例如，民间流传的山歌，劳动时人们会喊的“劳动号子”，虽然这些随着时代的发展已经逐渐远离现代社会，但是学生只要认真观察生活，便能发现生活中的音乐。教师通过游戏让音乐教学回归生活，让音乐教学融入生活，从生活的角度认识音乐，从生活中获取有价值的音乐元素，引导学生成功构建属于自己的音乐世界。例如在学习“春到了”的时候，教师就可以用一个小游戏引导学生观察生活中的春天，让学生寻找生活中有哪些变化可以代表春天到了。有的学生说小草绿了;有的学生说花儿开了;有的学生说小树发芽了……通过观察生活的游戏让学生的音乐学习更加贴近生活，将音乐教学生活化，大大增强学生的学习体验，拉进学生与音乐的距离。

总之，游戏的参与让音乐课堂变得更加有趣，让音乐课堂变得更富有活力。游戏教学将学生作为教学主体，充分发挥了学生的主观能动性，比起教学结果，更重视学生的学习过程。教师通过营造与教学主题相符合的游戏情境激发学生对音乐的学习兴趣，打造良好的学习环境让学生在音乐的世界中自由徜徉。设计各种课堂小游戏，为学生提供各种创作机会，锻炼他们的学习胆量，让他们敢于在音乐的舞台上去展示自我、展现自我，全面提高学生的音乐素养，有效提升音乐教学效果。

参考文献：

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[2]黄华.小学音乐课堂中参入音乐游戏，提高学生的学习兴趣[J].读与写旬刊，2016，13（007）：333.

[3]贾蓉静.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.