如何在语文教学中进行有效对话

邱珺

摘 要：长期以来，语文教学中关于对话理论的研究层出不穷。本文根据对话理论在语文教学中的运用，教学方法的选择和利用，以及对话教学各要素适配机制方面，为语文教学如何进行有效对话提供了一些有益的思考。

关键词：对话理论;语文教学;有效对话

近年来，语文教育越來越重视教学中对话。同时，也因盲目追求对话而产生了一些问题。例如，忽视文本而只强调交流，将语文课上成了完全的讨论课;为了对话而对话，导致整节课都是问题，使学生疲惫不堪;为了让学生说出自己想听到的答案，而去干扰学生的思考，片面追求对话的结果而忽视对话的自主;不考虑学生的能力而去追求过高层次的对话，导致对话无法进行，等等。

所谓有效对话，就是有意义的对话。而语文教学中的有效对话，绝非机械性的“教师问学生答”，而是在充满不确定性的教学场域中自然涌现。[1]因而，如何在不确定的教学场域中实现确定有效的对话，成为研究者和教师的难题。

一、对话理论在语文教学中的运用

我国学者对对话理论的研究更多的聚焦于教育实践之上，经常以对话理论为依据，发掘我国现有教育情况的弊病与缺陷。而在语文教学中，对话理论的研究则主要聚焦于阅读教学方面。

王荣生教授指出，当前在语文教学界所提到的对话理论，或者说，当前在语文教学界所理解的阅读对话理论，更多的是与“教学对话理论相关联。”[2]基于对话理论，应该让学生自己“听”，自己“说”。但在实践中，真正有效的对话在语文教学中并未落地。

二、在语文教学中进行有效对话的方法

要在语文教学中真正实现有效对话，离不开各种行之有效的方法和策略。

（一）巧妙运用各种教学方法进行有效对话

1.运用谈话法进行有效对话。谈话法又叫问答法。传统的问答法存在诸多弊端，虽改变了以往的“满堂灌”的讲述模式，却走向了另一个“满堂问”的极端。这样产生的对话行为，往往很难达到预期的教学效果，也就很难成为教学中有效的对话。利用问答法来实现语文教学中的有效对话，应该取其精华，去其糟粕。

第一，围绕文本，设置主问题。在语文课堂中，为了使对话有效进行。可以根据教学目标以及文本的内容，设计一个主要问题，整个课堂一线串珠式地围绕这个问题发散开来，设计适量次要问题。使得对话不偏离文本，从而取得预期的教学效果。

第二，避免设计过多问题。一堂语文课的时间是有限的，为了使对话有效进行，语文教师应当合理控制教学流程，有的放矢地进行提问。摈弃与课堂主旨相背离的问题，尽量减少次要问题。使得语文课堂的对话，主次分明。

第三，不为了提问而提问。在语文教学中，一个问题的设计，应该要有意义，否则产生的对话也毫无意义。需要明确的是，语文教学中的对话，始终都是为提高学生的语文核心素养而服务的。

2.运用情境教学法进行有效对话。利用情境教学法进行对话，无非就是为学生创设一个语言情境，让学生在这样一个语言情境中对话交流。

值得注意的是，创设的语言情境不能够偏离学生生活。表现在口语交际教学中，就是要让学生有话可说。比如，设计志愿者说服想要闯红灯的行人的情境，在这样的情境中展开对话，使学生习得说话和听话的能力。叶圣陶曾经说过，“作文无非就是把想说的话写下来。”[3]（P565）因此，在作文教学中创设一个语言情境，帮助学生解决作文写什么、作文写给谁看的难题，自然使得学生有话可说。

3.运用发现教学法进行有效对话。发现法是指教师提供适合学生学习水平的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案，得出结论的教学方法。在语文教学中，发现法又称“问题教学法”。在阅读教学中，学生自己发现问题、解决问题的过程，实际上是学生自身与文本进行对话的过程。此种对话形式产生的对话意义比教师提问更为深刻。

“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身”。[3]（P54）教学方法无穷无尽，什么样的教学方法确实能够产生有效对话，还需要经过实践的检验。

（二）建立语文对话教学中各要素的适配机制

1.培养学生对话的态度和能力。实现语文教学中的有效对话，离不开学生。语文作为一种“工具”，要求教师在语文教学中教会学生，听的能力和说的能力。在阅读教学中，学生和文本间的对话实践是培养对话态度和能力的基本途径。强调学生和文本的对话关系，不仅仅是出于阅读技能培养的考虑，作为教育活动，还是完善人格的需要。因此要鼓励学生与文本之间的对话交流，在对话中，习得语文知识，获得语文能力，并从中得到思想启迪。

2.调整对话教学中教师的定位。要在语文教学中进行有效对话，并没有淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。语文教师必须把学生的听说读写活动提升为对话实践，并置身于其中，教会学生学会对话。以阅读教学为例，在对话教学中，教师既是一个与文本进行对话的对话者，同时也是一个教育者。面对文本，教师和学生是平等的，但并不意味着教师学生的理解能力是相等的。与学生相较，语文教师是较为成熟的阅读者，他的视野和理解力一般大于学生。因此，教师需要担负起对话的责任，重视语文教学中的对话。

3.有效对话离不开知识的支持。虽然不能说教学前学生知识的丰富程度必然会决定体验的深浅，但至少可以说二者是相关的。这些知识并不是教学的目的，但他们是理解文本的必要辅助手段。学生如果缺乏这些知识，就会妨碍与文本的对话。因此，教师需要补充这些知识。补充的方式可以是传授讲解，也可以是学生查阅资料。比如在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》时，学生不了解“孙仲谋、寄奴、元嘉、佛狸、廉颇”的典故和辛弃疾的个人经历以及他所处的时代背景，就无法与文本实现有效的对话交流。对话教学并不是不教知识，只是不将知识的传授当做终极目的，而主要是将之看成学生与文本对话的手段。除此之外，语文教学中还可以利用合作学习等方式，实现学生与学生之间的对话和交流。

诚然，本文对语文教学进行有效对话提供了一些思路。但在语文教学中实现有效对话，还需要理论与实践相结合。语文教育者和研究者要懂得运用恰当的教学方法来实现语文教学中的有效对话，继续摸索教师与学生、文本之间进行对话的模式。要想真正在语文教学中实现有效对话，还有很长的一段路要走。

参考文献

[1]汪旭.何谓有效的课堂教学对话[J].教育微论，2021，（2）：105.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2005：200.

[3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.