合作学习在小学语文阅读教学中的应用探寻

郭倩

摘要：新课改背景下，小学语文教师要结合学生的实际学情，开展阅读教学活动，培养学生的合作学习能力，使学生体会到合作乐趣，更好地学习语文基础知识，得以认知水平、思维灵活性的不断提升。合作学习教学方法在小学语文阅讀教学中的应用价值颇高，深入研究有效策略，持续改进教学质量，给予小学生更多的体验机会，整体优化教学效果，为各项育人计划的贯彻落实打下坚实基础，具有非常重要的现实意义，将轻松培育更多的高素质人才。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用探寻

引言：充分激发小学生的合作学习兴趣，在小学语文的阅读课堂，有效开展合作式阅读活动，方便小学生小组讨论、展开想象、分析问题、解决问题，其综合性的学习能力随之提高，学科成绩进步明显，必然拥有越来越多的发展机会。语文教师摒弃传统的教学观念，及时打破原本的阅读教学模式，突出学生的主体地位，增强学生的“主人翁”意识，耐心指导学生阅读，确保更多学生爱上合作，积累下丰富的知识经验，要比一味地灌输理论知识好得多。

1、激发学生兴趣，实现科学分组

兴趣是最好的老师，充分激发学生的学习兴趣，对于他们综合素质与综合能力的全面发展来说将起到很大的促进作用。语文教师组织阅读教学活动时，要想培养学生的合作学习能力，就必须优化教学设计，了解每一名学生的实际学情，激发他们的浓厚兴趣;必须发挥重要作用，引领学生科学分组，在轻松的、愉悦的学习氛围中实现深入学习;必须尊重学生的主体意愿，充分调动他们的阅读理解、小组讨论、学以致用积极性，拉近生生间的距离，避免教学低效化、互动表面化等问题的出现。一般来说，可以根据“同组异质”或是“异组同质”原则分组，每个小组有4-6名成员即可。可以布置不同难度的合作任务，邀请学生们参与角色扮演活动，通过设置小的奖励，并营造出良好的教学氛围，提供轻松愉悦的学习环境，促使学生合作阅读、积极思考，高质量完成目标任务后，产生更强的集体荣誉感。

2、有效设计活动，推动合作探究

合作学习作为一种学习方式，可以灵活搭配其他学习方式，设计能够充分调动学生自主学习积极性的合作学习活动，推动小组成员之间进行自主合作探究，从而充分挖掘学生的多元潜能，推动其全面发展。在小学语文阅读教学中，既要注重学生语言表达能力的培养，也要重视阅读思维、联想思维、探究思维和创新思维的开发。在合作学习活动设计方面可以尝试选择讨论、辩论、角色扮演、竞赛等激励合作方式。通过多元化的实践活动激励学生展开自主合作探究。比如，在教学《北京的春节》时，教师要关注小组的发展，“课文中提到的都有哪些文化习俗？有哪些饮食习惯？你们的春节是什么样子的？”这样让学生在课文阅读 的过程中找相同，针对阅读内容选择答案，既培养了学生基于课文阅 读的合作意识，又让学生从生活角度出发，对自身的生活环境进行了归纳总结。学生发现自己的“年”与课文中的“年”既相关又不同，由此就形成了个体之间的竞争。

3、设置游戏教学，提高阅读能力

小学生的最大特点之一就是对阅读没有足够的耐心，在枯燥乏味的教学氛围中，学生阅读理解的难度极大，很容易产生学习压力和心理负担。建议设置游戏教学，来激发小学生的阅读兴趣，集中他们的注意力，使其耐心阅读，全身心投入，快速提高阅读能力，对于后续的合作学习充满期待。比如，在学习《乌鸦喝水》一课内容时，教师可安排每个组学生模拟乌鸦喝水的场景，组织一场比赛，并且要进行计时，最终可以喝到水并且用时最短的一组得到胜利，教师可为获胜的小组准备一个小礼物。在“乌鸦喝水”游戏中，可以增加学生的团队意识，可以实现高效化的合作学习，还可以提高学生的阅读感悟能力，一举数得。

4、增强代入感，加深知识印象

分组学习的另一好处就是有利于开展一些集体的大型活动，传统的语文教学，老师的教学模式很固定，老师在课堂上对文章的重点和难点进行讲解，虽然语文学科相对于其他学科来说比较熟悉，因为学生在日常生活中讲汉语，导致老师在讲解时，并没有关注学生自身的需求和发展，使得传统的语文教学并不能取得很好的效果，在现代的语文教学中融合合作教学的策略，有利于学生激发语文阅读的潜能，发现自己适合的阅读内容，不断积累、成长，使得自己更加有思想，有文化。比如，学习《金色的鱼钩》时，可以运用分角色阅读的形式，来对文章的情节进行回顾和展示，每一个小组选出几名同学进行舞台展示，有扮演的学生，也有读旁白的学生，做到分工明确，其次，也要求学生之间要有一定的默契，这是需要学生在课下进行磨合的内容，加强同学之间的配合，使得整个舞台展示得更加完美。学生在学习该内容的过程中，也能收获到一定的知识和技能，例如人际交往的能力、沟通的技能等等，使得学生的综合能力得到提升，增加学生之间的亲密感，使得整个班集体的凝聚力更强，班风更加浓厚。

5、把握指导尺度，推进指导工作

由于小学语文阅读的特殊性，学生很难独立自主地完成小学语文阅读的小组合作学习，需要教师更多地参与到过程中，及时指导学生，避免学生对小组合作学习失去兴趣。在指导的时候，教师一定要把握好度，因为一不小心就会过度参与到小组合作学习中去，让学生失去了自主学习和自主思考的能力，违背了小组合作学习的初衷，反而让教师的指导起到了反作用，所以教师在指导小组合作学习时一定要把握好尺度问题。当然这也不是容易做到的，要根据实际情况，具体分析，不是对每一个小组或者每一个学生指导的程度都是一样的，比如积极性、参与度和完成度都不错的小组和惰性较强、完成进度落后的小组，指导力度肯定不一样;对阅读能力出色的和阅读理解能力相对较差的学生，引导方式也不一样，这就需要教师在小组合作学习实际应用中，积累经验，总结分析得出方法。

结束语

总之，必须在小学语文阅读教学中组织合作学习能力，培养学生的合作学习能力，促进他们综合素质与综合能力的全面发展后，得以素质教育理念的全面渗透，为学生个性化发展、成熟化发展等目标的实现带去深远影响。

参考文献：

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[2]王洪波.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中华活页文选：教师，2020（5）13-14.

[3]周吉平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2020（34）56-57.