浅析小组合作学习在中职汽修教学中的应用

詹雪

摘要：小组合作学习是一种能促进学生自主探究、合作交流、互帮互学、共同提高的有效教学模式。但小组合作学习要有效实施，取得好的教学效果，要求教师做好设计者、组织者、引导者、调控者的角色转换，否则小组合作学习就容易变成一种流于形式的简单分小组教学。本文阐述了笔者在汽修课程教学中有效实施小组合作学习教学模式的几点感悟。

关键词：小组合作学习;合作意识;角色定位;评价激励

随着中职课程与教学改革进程的不断深入，在新的教育理念指导下，小组合作学习教学模式被普遍引入了中职汽修教学课堂。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。由于各校的师资水平及教学条件、各专业及课程存在较大的差异，小组合作学习的设计及实施也各有侧重。笔者透过我校汽修专业的教学现状，谈谈小组合作学习在汽修课程教学中的应用与实施的几点感悟。

一、小组合作学习在汽修专业课程中的有效实施

1.根据职业岗位及专业特点，确立适合小组合作学习的教学内容及策略

选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。汽修专业以项目或操作任务为课题确立小组合作学习内容，并根据大纲要求及学校教学条件，设计周密细致的小组合作学习的方案及策略。课前必须明确：根据教学条件确立可以分几组;如何创设课程情景;明确学生自主探究学习、实训操作流程;课程中可能出现的问题;如何引导小组理解学习中重点、难点等等。教师必须充分备好详细方案才能确保小组合作学习有效实施。

2.合作学习小组的建立

（1）合理建立学习小组

中职学生学习积极性和纪律性相对比较差，合理的分组是有效实施小组合作学习的重要保障。在分组前，教师必须通过与班主任、学生干部沟通等各种途径充分了解学生基本情况后，分组前我将学生按理论基础相对好、动手能力相对好、有威信的学生（能管住学生的）、较被动的四种情况分成四类，各类学生又分为好、中两个级别进行细分，并建立学生学习档案。在教学中通常把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的知识程度、能力水平、交往技能、守纪情况、学生个性等合理搭配进行分组。使理论基础好的学生可以帮助完成理论学习;动手能力强的帮助完成实训操作学习，有威信的同学管理组内纪律，确保每个组员都能积极参与、共同进步。小组成员数目则根据课程内容及教学条件进行调整，一般6～10人。例如：在气缸盖的拆装与检修的操作学习中，由于设备充足，我们将每班学生分成7～8組，每组6人;喷油器的控制电路检查教学中，我们只有四部可供使用台架，所以只能将学生分成四组。

（2）选定小组长是确保小组合作学习能否顺利实施的关键

成立小组后，每组必须选定小组长（项目经理）和副组长（技术总监）。小组长一般在威信高的同学中选出，担负着联络教师、召集、督促、管理小组纪律，副组长在理论基础好及动手能力强的学生中选出，合作学习过程中起着带领、协调、疏通的作用。小组负责人选定后，由组长将小组内成员进行编号、由副组长负责组员任务分工。

（3）课前组长培训

中职汽修学生大多数在初中学习活动中比较消极被动，缺乏能力锻炼机会。因此，进行组长的课前培训，提高组长管理能力、树立组长信心是提高小组合作学习效率的重要环节。训练组长包括表达训练、思维训练、动手技能训练，训练开始必须由老师亲自指导训练、有一定基础后可以由上届学长培训，也可通过课后兴趣小组训练。

3.小组合作学习的实施过程

（1）小组合作制定操作方案

教师确定学习内容后，布置学生自主学习。引导各组组长和副组长组织组员进行学习、讨论，制定操作方案。教师期间在各组间走动，了解并对各组交流讨论过程作必要的指导及调控。审查学生操作方案的可行性，帮助学生进行修正，最后各组做出决策。做决策时，要明确几个方面：第一、明确学习任务目标（实训操作目的）;第二、明确相关理论知识，需要哪些相关资料;第三、设备准备，明确要选用什么工具、量具，需要数量;第四、明确操作方法、流程、操作规范;第五、明确各环节操作时间;第六、明确各组员职责分工，尽可能让每个同学都能岗位轮换，都能有亲手操作体验机会;第七、安全防护措施。

（2）操作方案实施

在小组实施操作方案过程中常常会遇到各种问题，需要教师作引导。教师要明确角色定位，教师不要去灌输、不要去替代学生完成操作。教师要不断观察各组任务进展情况，引导学生按照汽修5S管理规范操作，注意安全防护措施，养成文明、安全操作的良好职业习惯。对小组难题适时给予指导，引导并参与学生的合作讨论研究学习。各小组通过合作学习探究、讨论交流、分工操作、合作完成学习任务，并做好实训数据和学习结果的记录。

二、有效实施小组合作学习的关键要素

1.教师在小组合作学习中的角色定位

教师的角色定位是有效实施合作学习的前提。没有教师的角色转变就没有新课堂的变化，也就不会有新课程模式的落实。小组合作教学中，教师是小组合作学习的设计者、组织者、引导者、调控者及评价者。在小组合作学习教学实施中，若教师角色定位不清，教师很容易习惯性地回到传统教学的主导地位上，恢复教学主宰者的角色，使小组合作学习最后流于形式。

2.教师应先让学生有参与主动学习的动力和压力

中职学生主动学习意识弱，缺乏主动思维习惯。在合作学习过程中有些学生只听只看，自己手脑都不动，最后做个无功之臣，坐享他人成果。或者大家抢着说抢着做，一窝蜂的混乱场面，甚至常常闹出矛盾。因此教师应先让学生熟悉合作学习方法，让学生都明白自己的职责和任务;其次，强调学习评价机制，给予学生学习压力。同时还应对学生进行多层面的思想品德教育，学会尊重别人，学会正确处理同学关系。

三、结语

总之，只有教师和学生都树立正确观念，定位好自己的角色，在思想上、行动上都融入小组合作学习情景中，才能确保合作学习有效实施，而不是流于形式的简单分组学习。

经验证明，小组合作学习是一种能促进学生自主探究学习、促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高的有效教学模式，但“教无定法”，要有效取得好的教学效果，教师势必要付出更多的时间和精力，作更深层次的研究和探索并逐步完善，才能使小组合作学习在各自的课堂上取得更好的效果。

参考文献：

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