小学数学课堂教学中学生创新能力培养探寻

王琪

摘要：新课改背景下，学生的学习成绩不再是评价学生能力和素质的唯一标准。加强小学生数学逻辑思维能力、创新思维能力以及综合能力素养成为当前数学课堂教学的主要研究课题。当前小学数学课堂面临教学设计缺乏实践创新性等突出问题，为此本文围绕小学数学课堂创新能力培养的内涵及培养方式进行研究，进行具体阐述。

关键词：小学数学;创新能力;思维能力;数学课堂

引言

当今社会，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。而个人的竞争力最核心的指标则是创新能力。数学为人类构建起严谨缜密的逻辑思维能力，对认识客观世界、主导自身行为起至关重要的作用。小学数学课程教学是在学生起步的初期阶段培养思维能力和创新能力的重要方式。作为数学任课老师，我们要及时认清当前小学数学课堂面临的困境，分析小学生现阶段的思考方式，通过创新合理的教学方式，进行数学知识的教授。

一、小学数学课堂创新能力培养的内涵

（一）当前小学数学课堂面临的困境

在教学实践中，很多教师缺乏对数学教材的内容进行体系化研究，教学设计往往依照过去的经验进行课堂设计，导致实际的数学课堂教学当中课本与实际脱节，学生对学习数学有一种陌生感，以至于数学课堂未能形成学习氛围，不能够积极参与到教学课堂中，对学生的主观能动性和逻辑思维能力的发挥与拓展造成不良后果。

（二）创新能力培养的必要性

创新是技术进步的源动力，是企业竞争的核心。少年强则国强，小学基础学习阶段是学生培养创新意识和创新能力的重要阶段，对今后培养学生核心竞争力的关键时期。在科技迅速发展，变化日新月异的今天，小学生作为祖国未来的接班人，学习理论知识固然重要，但更应学会守正创新、开创性开展工作，才能够为祖国发展贡献力量。因此，在小学数学课堂中培养学生的创新能力是必要的，也是教师创新课堂教学的题中之义。

二、小学数学课堂创新能力培养方式探寻

（一）转变教学理念和教学方式

每一位老师都有自己独特的教学方式和教学理念，也造就不同的授课方式，不同的授课风格。在九年义务教育阶段，虽然小学1-2年级不在进行期末考试排名，但学生家长和老师仍抱有应试教育观念，对学生的成绩尤为关注，以至于忽略了学生其它方面能力的发展和培养。“双减”政策下，教师应顺应时代和国家号召，积极转变教学理念和创新教学方式，以课堂教学的创新促进学生思维能力的创新。

（二）多种方式培养学生学习数学的兴趣

通常人的左脑主导司考和判断，右脑负责处理图像信息。右脑一般更具创新力和记忆力。数学的教学以往都比较枯燥，基本都是数字，小学生对枯燥的数字第一反应是无聊、乏味的，自然也谈不上学习数学的兴趣。因此，小学数学教师转换思维，通过将数字转换为现实生活中真是存在的物品，或者图形，在小学生的思维中构建起模型，充分调动小学生的好奇心，来进行数学课堂教学，培养学生兴趣。例如：在人教版一年级上册《认识图形》的课堂教学中，通过准备足球、杯子、球形巧克力、方形巧克力、纸盒等道具，让学生认识图形，通过延伸教学，引导学生自主寻找、拼搭长方体、正方体等图形，提升小学生动手能力和探索兴趣。教师还可以通过游戏来构建起课堂教学，例如：在人教版四年级下册《加法运算定律》课堂教学中，将学生分成若干组，发放20以内的数字，教师报一个数字，学生通过运用运算定律来拼接数字得出老师的数字，动作最快的小组获胜。通过紧张竞争的方式激发学生好胜心，培养学生学习兴趣。

（三）引导学生勇于质疑，挑战权威

勇于提出自己的疑惑，并大胆质疑，是培养创新能力的基础和前提。学生的质疑促进教师自我反思，自我提升，进而让小学数学课堂教学更有针对性，更有质量。作为任课老师，不仅需要接受来自学生的质疑，更应鼓励学生提出问题。一个好问题效果胜过做对100道题。例如：人教版二年级上册《100以内的加法》课堂教学中，小学生每个人的思维逻辑不同，计算方式也不尽相同，教师授课一般站在上帝视角，直接教授学生如何进位计算，但部分学生借助其他方式也完成了计算，虽然比较复杂，但胜在自己思考过。这时可以勇于引导学生，提出自己的意见，而不是直接按照标准计算方式要求学生掌握，这样扼杀学生的自主创造力，久而久之也就失去质疑的勇气，自然也就没有了创新意识。对此，小学数学教师在课堂教学中注重运用多种方式进行演算，提供多种解题思路，让学生自主探索，引导学生用自己喜欢的方式尝试计算。因此，作为教师，要注意倾听学生心声，允许学生纠正课堂上板书的错误，言语的错误，保留学生的意见，鼓励学生课后积极探索。

（四）因材施教，培养学生创新意识

因材施教的核心含义是知人善教、各尽其才。教师要做到因材施教，就必须先要做到知人、识人，了解自己的学生。在小学数学的教学实践中，教师会发现数学成绩优异的学生，其基本都按教师制定的要求完成任务，数学成绩较差的学生，多数是因为贪玩，没有完成规定任务。这两类学生的创新意识和创新能力孰强孰弱，却没有必然联系，甚至数学成绩较差的学生其动手能力和创新能力比学习成绩优异的学生更强。因此，数学老师要摈弃过往经验认识主义，重新对学生的学习兴趣、学习能力、课堂表现、课外作业等进行综合性评价，确定每一位学生存在的薄弱环节，针对性进行引导和指导。对于同一课堂教学来说，答案是唯一解，但解题方法不是唯一。例如：在人教版五年级下册《因数与倍数》的教学课程中，找出能同时被2和3整除的最小两位数此题来说，先列出能被2整除的最小两位数和能被3整除的最小两位数，在列出的数据中匹配，即可找出答案。还可以通过直接找到能被6整除的最小两位数及可迅速找到答案。因此，数学老师应该引导学生去摸索不同的解題思路，进而培养小学生的创新意识。

三、结束语

总而言之，作为小学数学教师，应及时对现阶段小学数学课堂教学面临的困境寻求破解办法，主动转变教学观念和教学方式，积极培养学生学习数学兴趣，引导学生勇于提出质疑，挑战权威，并结合学生各自优点和特长，因材施教，培养学生创新意识和创新能力，让其迅速掌握学习方法，快速进入学习状态。

参考文献：

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[2]刘明.小学数学课堂教学中学生创新能力培养探究[J].山海经：教育前沿，2021（25）：1.

[3]董梅.猜想，探究，实践——小学数学教学中学生创新能力培养探析[J].新一代：理论版，2021（15）：2.