小学多文本阅读教学中自主学习方式的研究

罗宏

摘要：多文本阅读教学作为一种新的教学方式，给新课改打开了一条通道，给小学语文教学带来了新的变化。本研究旨在通过不断探索更好地开展多文本阅读教学，以促进小学生语文阅读能力和自主学习能力的更好发展，不断提高阅读教学水平。

关键词：小学语文;多文本阅读教学;自主学习方式

引言

多文本阅读就是教师通过一定的方式把一组同一主题的文章组合在一起，引导学生自行阅读，总结文章观点，进而在教师的适当指导下完成阅读力和思考力的提升。多文本阅读教学，提高了小学语文教学的效率，大大提高了学生的阅读能力、写作能力和自主学习能力。

一、多文本阅读及教学的内涵

多文本阅读就是教师以教材为例，围绕一个既定主题，将教材内外同类型的多篇文本并列呈现给学生，由教师引导学生习得阅读策略、让学生在不同的阅读体验中提升阅读能力、文本鉴赏能力，为丰富阅读教学模式的多样性注入新鲜活力。小学生具有思维活跃性较高、可塑性较强等特点，教学过程中可根据孩子年龄特点选取文质兼美的文章供学生阅读，引导他们从中汲取丰富的文学营养。

多文本阅读教学，给教师和学生带来了新的学习体验，给语文教学打开了更广阔的探索空间，也为学生的发展带来了无限可能。发掘优质阅读资源，将听、说、读、写有机结合，给学习插上阅读与写作的双翼，助力学生们飞得更高更远。多文本阅读教学不仅在课内加大了学生的阅读量，寻找文章的规律性、联系性，使文章焕发新的生命力，也使课内外阅读相结合，提高学生综合分析能力和逻辑思维能力，激发了学生的阅读兴趣，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

二、研究的意义与价值

（一）选题的意义

多文本阅读是响应新课标要求，顺应现代学生发展需求的现代科学的教学模式，教师通过组织学生一起开展阅读的方式对学生阅读习惯培养进行科学的指导，促使学生参加集体阅读活动，让学生接触到更多课外阅读的同时，加强学生对课外阅读的理解能力和社交能力，教师可以为学生有针对性的优选课外读物，对学生进行正确的引导。学生在教师的引导下，阅读大量课外读物，积累阅读量，拓展阅读覆盖面，帮助学生在轻松的环境下开展阅读活动，减轻了学生学习负担和压力。与此同时，多文本阅读可以通过在紧密结合教材知识的方式，让学生接触到更多、更丰富的阅读内容。学生在传统家长教育下，会潜意识的重视教材和课堂，多文本阅读更便于家长配合学校培养学生阅读习惯，能够激发学生阅读的兴趣，对学生语文能力的提高具有重要的意义。

（二）研究的价值

《语文新课标》及其注重学生的课外阅读，在提出学生课外阅读重要性的同时，也提出小学期间至少需要阅读100万字的课外读物。然而，我国学生远远没有达到此阅读量，究其原因主要由于学生自身、教师和家长三方面的缺失造成的，阅读习惯的培养需要以上三方的共同努力，循序渐进的引导并树立良好阅读习惯，此项工作任重道远，本课题的研究从主要问题入手、深入剖析原因，并有针对性的提出解决对策，对于提高学生阅读能力、语文能力、内涵素质都有着不可取代的重要价值。

三、研究的思路与方法

（一）研究思路

多文本閱读是传统语文教学的补充，它和传统语文教学的课堂形式不一样。从材料上看，多文本阅读通常有三四篇课文，需要学生在一组的文章阅读中，完成比对、求异、丰富、互补等思维方式的过程;从形式上看，多文本阅读充分考虑到学生的个体差异，相信他们从不同的文本中会有自己的发现。因此，通过讨论，让学生合作学习，让他们交流想法，集体建构，进而共同发展。

（二）研究方法

1.文献研究法：在此课题研究的过程中，会用到文献检索的方法，查阅大量国内外相关文献，希望能为文本研究奠定一定的理论基础。

2.观察法：观察法是本课题研究运用的最主要的研究方法。针对学生课外阅读和语文学习的特点和效果进行观察，为了保证资料数据真实、客观、有效，课题组成员特利用课余时间针对中高年级学生课外阅读情况、语文教学情况进行观察，观察以不打扰其生活、学习为原则，尽量减少学生的心理压力，保证学生将真实的一面表现出来。最后学生课外阅读情况与语文能力进行对比，最终得出结论，提出科学高效的教学模式，即多文本阅读语文能力培养模式。

3.访谈法：访谈对象包括学生本人、教师、日常监管人、学生的父母，访谈内容主要为学生课外阅读情况、语文成绩以及其对课外阅读的的看法，从不同视角剖析现代语文教学、课外阅读活动开展过程中的问题，深挖原因。

4.经验总结法：结合多年的教学经验以及观察到的不同教学方式、不同教育理念下的教学结果，分析总结出语文教学中的问题，课外阅读的作用及缺失，针对性的提出解决对策。

四、研究中存在的问题和今后的改进设想

（一）研究中存在的问题

1.多文本阅读阅读内容过于严谨，难以激发学生兴趣。

2.学生多文本阅读能力参差不齐，这是一个亟待解决的问题。

3.课题组成员对于多文本阅读教学中培养学生自主学习能力尚待加强。

4.多文本阅读阅读氛围不足，影响了教学效果。

5.阅读评价缺位，没能跟进学生的阅读情况，难以提供针对性的阅读指导。

（二）今后的改进设想

1.培养学生良好的阅读兴趣和习惯。多文本阅读教学更重要的是要教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.引导学生在阅读过程中积累文本中的好词好句。只有不断积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

3.合理地设计问题，让多文本横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。

4.有意识地渗透策略，让多文本功效综合起来。在多文本阅读中学会：快速阅读的策略、整合信息的策略、质疑讨论的策略。

参考文献：

[1]张庆峰.小学语文多文本阅读教学方法的策略研究[J].东方教育，2018（10）.

[2]刘凤敏.小学语文多文本阅读课堂教学实际操作研究[J].赢未来，2018（07）.

[3]于文玲.小学语文“多文本阅读”实践研究[J].基础教育论坛，2019（06）.

[4]杨艳芳.多文本阅读：读写实践的有效载体[J].课外语文，2019（07）.

[5]宋小花.小学语文多文本阅读教学策略[J].教育周报·教研版，2019（23）.

[6]尚继中.小学多文本阅读教学中读写结合的研究[J].教学与研究，2021（12）.

基金项目：本文系河南省基础教育教学研究室2020年度中小学多文本阅读教学实践研究专项立项课题《小学多文本阅读学习方式的研究》（编号：dwbyd20022202）的研究成果。