幼儿园室内区域游戏的有效教学

田甜

摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是儿童身体发育、机能发展十分迅速的时期，在这一阶段中发展出良好的身体、愉悦的情绪、强健的体制、协调的动作、良好的生活习惯与基本生活能力，是幼儿身心健康成长的主要标志。”由此可见在幼儿园中借助运动、游戏的方式增强幼儿的各项能力的重要性。室内区域运动游戏不同于室外的运动游戏，能够在避免室外环境的影响的基础上充分借助室内资源开展活动，对幼儿的成长与发展颇有裨益，应受到教师的重视。基于此，本篇文章对幼儿园室内区域游戏的有效教学进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;室内区域游戏;有效教学

引言

随着时代的发展，人们对幼儿教育的关注度越来越高，幼儿园肩负的责任也更大。区域游戏活动作为幼儿教育的重要形式之一，有利于发展幼儿的主动性和创造性，使幼儿学会自律、尊重、团结等优秀品质，建立良好的师生、同伴关系，促进幼儿快乐成长。《幼儿园教育指导纲要》中指出：应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，保教并重，以游戏为基本活动，为幼儿一生的发展打好基础。但是，幼儿区域游戏活动在开展过程中还存在着一些误区，缺乏全面性与系统性，容易对幼儿造成误导，这需要引起幼儿园的高度重视。

一、幼儿园区域游戏的开展现状

随着幼儿教育改革进程的不断推进，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的引导下，幼儿园区域游戏活动的开展更加注重引导幼儿在参与游戏的过程中进行自主探索、自我发现、自我完善，在强调幼儿主体的同时，以幼儿的成长特征为依据、以幼儿的成长需求为方向，使幼儿在参与游戏、与伙伴的交流和互动中，收获不同水平上相应的成长。但是在实际的操作过程中，一些幼儿教师虽然能意识到区域活动对幼儿身心成长的重要引领作用，但仍未掌握区域活动教育指引的精髓，不能根据各个班级幼儿不同的特点进行个性化的区域布置调整，不能根据幼儿的活动需求进行活动材料的选择和投放，甚至不能制定规范的游戏规则，不能完整介绍每个区域主题的玩法……以至于区域活动在一些幼儿园的创设和开展中还是比较形式化，没有发挥出应有的幼儿教育价值，因此需要相关政策支持，需要幼儿教师提起重视，并不断革新自身的教育理念和教育行为。

二、科学区实行组织合作

室内区域游戏中的科学区是为培养幼儿的科学意识，让幼儿能用理性的思维看世界，通过科学的视野了解世界特殊现象出现的原因和生成的原理。在科学氛围的环绕下，幼师组织幼儿进行一些趣味性的科学实验，旨在帮助幼儿提高动手能力和思维的灵活度，幼儿能在动手操作中提高认识能力。在幼儿园科学区的教学中，幼师可以通过组织合作的形式，让幼儿在同学相互帮助下进行合作，发展幼儿的动手能力。例如：在科学区进行“自制泡泡水吹泡泡”的活动实践中，幼师可以鼓励幼儿大胆地进行尝试，这样幼儿就能在合适材料的使用中进行泡泡水的制作，幼师则需要根据幼儿的动手能力安全地组织幼儿进行活动。在活动中，幼师将幼儿进行分组，依据幼儿的动手操作能力、学习能力和性格等方面进行分组，这样就能直观地了解幼儿的综合素质。接着，幼师根据分组合的原则将不同的幼儿进行分组安排，尽量保证每个小组整体水平在同一起跑线上。然后，幼师向幼儿提供制作泡泡水的不同材料，让幼儿进行组间的合作。在制作完泡泡水后，幼师让幼儿将泡泡吹出来观察自己小组的泡泡和其他小组泡泡的形状和大小是否一样。在欢声笑语的游戏中，幼儿都学会了如何制作泡泡水。游戏的最后，幼师让幼儿分享自己在游戏中的心情和感受，每位幼儿都能有分享的机会，促进幼儿的交流能力。在科学区进行合作游戏的教学，能培养幼儿的团队意识，让幼儿在集体中达成游戏的目的，幼儿在合作中学习和观察，初步地了解科學实践活动的意义，对科学的知识形成初步的了解，为今后的学习奠定基础。

三、综合性运动

在前期的桌椅游戏当中都以钻爬、走为主，下肢的锻炼较多，涉及上肢的运动基本没有。针对上述情况，在设计和实施的过程中加强了上下肢的均衡发展。如，将桌子驾在桌子上或柜子上，利用桌面形成一个坡度，组织幼儿双手抓住桌面最高处进行斜面上移动练习。再如，利用两个桌子形成的间隙，让幼儿双手支撑一定的时间从而提高上肢支撑能力。材料是各类活动开展的重要组成部分，对幼儿的活动起着很大的暗示与激励作用。此次活动的主体材料是桌椅，虽然经过不同组合方式的设置，但是时间一长还是会出现厌倦。针对这一问题，加入了一些绳子、沙包、皮球等低结构的材料，从而提高幼儿参与兴趣的持久性。在实践中，还通过奶粉罐、沙包等材料增加游戏的趣味性，既满足了幼儿求新的心理，又能克服因为空间狭小而带来的不便。机械的运动对于孩子来说是枯燥的，而加入一个有趣的情境就可以大大引起孩子们对游戏的兴趣。如在玩《穿越火线》时，设置了一个夺宝奇兵的情境：在游戏前，告诉孩子们在终点处有一件宝藏需要他们去取回。但是在这中间有一块用绳子和铃铛组成的火线区，需要孩子们安全通过这个区域，并且在这过程中不能触碰到铃铛，一旦铃铛响了就会惊动看管宝藏的侍卫，那就要退出游戏。而在“丛林探险”中进行了闯关的活动，第一关是过草地（跨走），第二关是穿越荆棘（跨走），第三关是翻越山林（增加了高度），第四关是飞跃丛林（从一定高度下滑）。虽然只是简单地创设了小情境，但是正是有了这样的情境铺垫，幼儿在游戏的过程中会自己代入角色，对游戏会有更大的兴趣，更有积极性。

结束语

综上所述，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园特有的教育和生活方式，新时期的幼儿教师不仅要清晰认知游戏活动的开展价值以及对幼儿的成长意义，还要在“以幼为本”教育理念的引领下，从幼儿的学习特征和成长需求入手，探究幼儿园区域活动的高质量开展策略，既让区域游戏可以真正“活”起来，也让区域游戏可以真正回归幼儿的本心，使幼儿可以在原有认知水平上收获能力的提升和个性的发展。

参考文献：

[1]钱亚萍.幼儿园室内区域游戏的有效指导策略[J].小学时代，2020（01）：96-97.

[2]钱英智.幼儿园室内区域游戏环境创设与实施路径探析[J].考试周刊，2019（62）：188.

[3]史禧.幼儿园室内区域游戏组织策略刍探[J].成才之路，2018（36）：75.