交际语境下的真实写作

龚珊珊

摘 要：写作命题的情境化改造直接关系着学生能否进行真实写作。本文将围绕交际语境角度出发，通过创设真实或拟真实的写作任务情景，提供写作过程指导等措施开发写作资源的交际语境要素，培养第四学段学生“在真实的语言运用情境中”运用祖国语言文字进行表达交流的能力。

关键词：交际语境;真实写作;情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”长期以来，我国的写作教学缺乏科学性写作理论体系和训练体系，因此一直存在学生“不会写”、教师“不会教”、学生“虚假写作”现象。写作教学的本质是训练学生在实际生活中语言表达与交流的能力，但在应试教育背景下却逐渐偏离本质，写作的主要目的变成了应付作业、考试，逐渐演变成“虚假写作”。长期以来，写作教学过程中所使用的写作资源与学生真实生活相隔绝，没有在“真实的语言运用情境”中进行教学，导致学生出现“虚假写作”现象。针对这种现象，特级教师李海林在 2005 年提出了“真实写作”的概念，荣维东教授在2010 年提出“交际语境写作”理论。“交际语境写作”比较系统地阐述了如何在真实语用情境中进行写作教学，帮助学生在较为真实的语用情境中实现“真实写作”。 近年来，很多地方的中考命题都注重学生在“真实情境”中语言运用能力的考察。本文将选取重庆中考近几年个别写作命题内容，尝试用“交际语境写作”知识对写作材料进行深入研究，为一线语文教师进行写作教学提供参考范例。

一、创设写作任务情境，激发学生写作动机

在荣维东教授看来，学生出现缺乏写作动机的原因主要在于作文命题中缺少“交际语境”。学生不清楚自己的写作目的、写作对象，因而缺乏内在写作动机。平时的写作练习基本上带有命令式的特点，听到教师布置写作时反感情绪就较为强烈。针对这样的局面，我们可以在写作命題中创设写作任务情境，在写作内容中添加情境要素，激发学生内在写作动机，让学生积极主动地进行写作。

例如，在2021年重庆市中考语文试卷（A卷）中，其中一篇作文属于“情景作文”，其本质上属于“交际语境写作”。作文命题为：请你选择来信中的某些内容，结合自己的生活经验，以“心之桥”的名义写一封回信，帮助小渝和妈妈彼此增进了解，你可以给小渝回信，也可以给小渝的妈妈回信，回信日期为6月12日。写一篇不少于500字的的信。这个情景作文共有三段写作提示，分别是写作内容、写作要求、写作文体。这样的情景设计充分考虑到学生的写信所要倾诉的写作对象以及写作目的，使学生有话可说。在这篇情景作文中，交际语境要素很齐全。读者：是诉说烦恼的父母和子女。目的：帮助父母和子女加深彼此的了解，缓解紧张的亲子关系。作者：重庆市参加中考的学生。文体：信。呈现方式：回信。这些交际语境要素的存在，为学生营造了一个相对真实的生活场景，使学生“写作”这一行为具有真实性，这就是“写作生活化”。我国写作教学存在的根本问题是交际语境要素的缺失，只有明确交际语境要素，将交际语境要素添加进写作命题中，才能让学生真正的表达自己的真情实感，实现真实写作。

二、提供写作过程指导，解决“怎么写”问题

在作文命题中创设真实或拟真实的情境虽然解决了学生“写什么”的问题，但是随之而来的就是解决学生“怎么写”的问题。初中统编语文教材在写作内容编排上其实很注重真实情境的设置，而实际写作教学中则重表达、轻交流，最终导致学生写作兴趣不浓、教师写作过程也缺乏相应的指导等等。面对这种局面，教师需在写作教学中提供过程指导，帮助学生解决“怎么写”的问题。我们以2021年重庆中考语文试卷（B卷）作文命题之一为例，命题内容如下：《现代汉语词典》中对“礼”的解释有三种，让学生根据其中一种含义，结合生活经验，写一篇文章。除诗歌外，文体不限。三个解释分别是表示尊敬的言语或动作;礼物;以礼相待。这类命题就是典型的倾向于个人表达类的写作，容易导致两个结果，一是学生不知道“怎么写”，二是学生无法将心比心将自己的真情实感表达出来。所以我们有必要提供写作过程指导，对作文命题进行情景化改造：

同学们，我们生活中是否有很多地方需要我们体现“礼”地方，有时候表示尊敬某人时我们会用言语或行为进行直接间接的表示;有时父母亲友生日或者重要节假日时会互相送礼物;有时对待德高望重的人或者贤才也会以礼相待。那么生活中你是怎么理解“礼”的呢？请你把自己的想法写成一篇演讲稿，在同学面表达你的真情实感。

针对这个内容，我们可以基于建构主义学习理论提出的“支架式教学”对这段内容进行支架设计。

写作提示（提供支架）：

1.范例支架：在家里，我们要体现对长辈父母的尊敬;在学校，我们要表达对师长的尊敬;在社会，我们要体现对各类人的尊敬，可以是警察、司机、环卫工人、销售员……

2.程序支架：明确自己可以表达尊敬的人有哪些，按照一定的顺序进行组合，把最要的那个人相关的事件写在草稿上。回想这些事情给你留下了什么感受，并将感受以抒情的方式写出来。

3.策略支架：把所有的人用表格展现出来，按照主次的顺序排列清楚，确定抒情的方式。

4.元认知支架：思考自己尊敬他们的原因;检查自己所感是否具体，语句是否通顺得体。

5.概念支架：什么是尊敬，它们是怎么来的？如何对身边的人展现出尊敬？

将上述内容改成支架式的小步骤一个一个进行解决。这种支架式命题设计能够帮助学生顺利穿过维果茨基提出的“最近发展区”，填补学生写作时需要的社会生活经验，真正解决学生“怎么写”的问题。

《义务教育语文课标（2022年版）》指出中学生“能在具体的语言情境中有效交流沟通”。具体的语言情境需要涵盖交际语境要素，这些要素突显了真实写作的要义。我们需要有意识的去研究开发情境式的写作资源，培养学生进行真实写作，提高学生写作素养。

参考文献

[1]李海林.论真实的作文[J].中学语文教学参考，2005（05）：2.

[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2000.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.