基于“立德树人”思想的基础工程教学改革探讨

贾彩虹 孙逊

基金项目：教育部产学合作协同育人项目“基于BIM的土木工程专业新工科建设”（201901119002）;南京工程学院社科联基金项目“‘互联网+课程思政’模式在理工类专业课程中的实践路径探索”（SKLA202014）;南京工程学院教学改革与建设项目“新工科背景下基于BIM技术的土木工程专业应用型人才培养探索与实践”（JG2019026）。

作者简介：贾彩虹（1976-），女，硕士，南京工程学院建筑工程学院系主任，副教授，主要从事土木工程专业的教学与科研工作。

摘 要：教育的根本任务是立德树人，如何将立德树人思想融入基础工程课程教学中，落实立德树人的根本任务，是基础工程课程教学改革需要思考的问题。本文从教学主体、教学内容、教学方式、考核方法、持续改进五个方面系统阐述了基于“立德树人”教育理念的基础工程课程教学改革，对高等学校基础工程课程教学改革提出了建设性意见。

关键词：立德树人;基础工程;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.066

基础工程是土木工程专业的一门必修专业基础课，具有较强的实践性和理论性，应结合课程性质及有关内容，全面梳理专业知识框架，以立德树人为基础，构建全新的课程教学体系，科学设计本课程的课程思政建设目标，将价值塑造、能力培养和知识传授和双创培育紧密融合。

1 明确教学主体的责任

课程作为人才培养目标的基础单元，课程教学应循序渐进地促进学生的发展，在课程教学实施过程中，应树立以教师为主导、以学生为主体，优化合作、协同活动的思想。

1.1 教师的主导作用在于引导

教师要不断学习和提升自己的教学手段和教学方法，要以激发学习兴趣、提升学习动力为目标，贯穿中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，通过仪态、语气、语调、语速、动作、表情等多种情感方式，以积极、饱满的热情投入课堂，让学生在学习过程中感受到尊重、包容、享受，获得成就感。

教师通过对教学内容、教学资源等的整合提炼、教学思路的提升，要注重突出课程的“育人”功能，教会学生科学探究的思路和基本方法，培养学生发现科学问题、获取信息资源、进行信息加工，并最终解决科学问题的能力，增强学生的科学态度与科学观念，教会学生合理的学习方法，注重学生综合能力的培养。

1.2 学生的主体作用在于自我导向

通过教学改革，使大学生树立坚定的信仰，知行合一，而这需要大学生在学习中认真思考、审慎抉择，进而真正触动心灵，实现道德教育之主旨。在内在学习动力的驱动下，学生才能认真对待课程，保持勤奋向上的学习态度，积极主动的学习态度会对学习行为和学习效果产生正向影响作用。

坚持以学生为中心，调整教与学的关系，增强学生与老师交流、讨论的机会，转变学生的学习方式，培养自主学习、协同合作的能力，提高学习兴趣、增强创新意识。避免课堂成为“填鸭式”的灌输知识、复制知识的过程。

坚持教育与生活实际、社会实践相联系，使学生通过自身的体验，理解社会主义核心价值观对于国家、社会以及自身发展的重要意义，在情感上认同社会主义核心价值观的基本内涵，在思想行为上自觉践行社会主义核心价值观的基本要求，使学生树立远大的理想和崇高的追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。

2 重构课程本身的知识内容

在课程教学中，将思想政治教育内容与专业知识有机融合，使德育与课程教学有机结合起来。教学内容要与时俱进，在学科育人的基础上，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。

2.1 选择生动的导入点

引导学生观看《超级工程》大型纪录片和电影《厉害了，我的国》，以近年来中国桥、中国路、中国港等超级工程的震撼影像和宏大工程背后的故事，燃起学生的民族自豪感、自信心，让学生明白这些奇迹和梦想需要工程师用科技、勇气和智慧完成，也体现了工程师不畏艰险、埋头苦干、开拓进取的职业道德和美好情操。提前设计探究型、交汇型、开放型问题，分组讨论港珠澳大桥、上海中心大厦、北京地铁网络等中国重大工程项目中涉及的专业知识，考查学习能力、创新意识;解决实际应用型问题的能力。

2.2 重视知识点的树人作用

（1）理论联系实践。基础工程课程有很强的实践性，教师在教学过程中，要注意激发学生的好奇心与想象力，提高学生对土木工程相关信息的敏锐度，培养学生评估与分析信息的能力，用专业知识去解释社会现象，如结合2009年上海楼房倒塌事故，引导学生分析倾覆主要原因，既培养了专业知识的综合應用，又潜移默化地增强了学生的社会责任感，实现了学科的育人价值。

（2）辩证的思维方式。课堂教学过程中要培养学生批判性思考和解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力。如讲解理论和规范条文时，说明它们的提出背景，首先是为了解决问题;其次是什么样的问题，如何解决问题，是否会产生新的问题。让学生思考“为什么”，不断刨根问底，学会辩证的思维方法，帮助学生认识到学科发展离不开科研工作者的不断探索。

（3）情感态度和价值观的教育。通过讲解不同理论背后科学家的探究故事，发掘课堂教学中的情感因素，让学生了解科学家勤于思考、勇于探索和锲而不舍的品质，对学生进行情感与价值观的教育。

（4）创新意识的培养。结合专业特点，把握学生思想动态，开展有专业特色的素质教育活动，学生可以在参观工地、案例学习的过程中了解专业方面的知识，培养科学的环境观念与可持续发展观念，设计探究型、交汇型、开放型问题，培养学生创新意识。

3 改革教学方式

改革教学方式，强化教学的实践育人功能，根据重构后不同的课程内容选择有效的教学方式，进一步增强育人的针对性、实效性。

3.1 课堂讲授

课堂讲授要有侧重，根据内容及重要性的不同选择适应的方式。对于教材的重点，要用阐释的方法，进行细化、引申与扩展，把教材的理论、思想和方法浸透到工程实际中，使学生在听课中能感受到理论思想和方法对实际工作的指导作用。对于规范，要进行细致解读，使学生理解规范制定的原因、目的，便于学生更好地执行和使用规范。对于难点要以联想的方式讲解，将教材的书面语言转用通俗易懂的方式表达出来。

通过合理的、梯度性、启发性的课堂教学设计，借助新闻热点或工程实例，确定德育主题，循序渐进，激发学生的好奇心，通过探本溯源的方式，水到渠成引入新知识点，促进学生的思维和知识的内化。

教师对知识点及时归纳总结和凝练提升，要求学生以思维导图的方式呈现出来。有利于学生对知识点进行全方位系统性的描述和分析，通过深刻的和富有创造性的思考，快速找到解决问题的关键因素或关键环节，培养学生思考的连续性、深刻性、类比性等，提高学生运用哲学方法论的水平。

3.2 某个专题的网络视频学习

基础工程领域新理论、新方法、新工艺的不断涌现，要求增加基础工程课程教学内容，然而高校教育改革要求压缩教学学时。这一矛盾的解决需要充分利用网络资源与现代教育技术，形成“互联网+”背景下各种教学内容（教材、图书馆、电子数据库、工程现场、互联网资源等）的有效混合。

以中国改革开放四十多年为情境，弘扬改革开放基础建设成果，激发学生爱国情感。以理论知识体系与工程实践的有机结合为基本要求，布置相关专题的网络视频学习，尽量具体细致可操作，使理论落到实处，注重德智与美育的统一，使道德教育不致成为空谈。

3.3 结合翻转课堂的案例式分组研讨分析

教师要以学生为中心，以激发兴趣为契机，以提高学生的参与度为目标，采用案例式分组研讨分析与翻转课堂相结合方式，把学生分成若干小组，通过精心设计的讨论题，以思维探究的方式，让学生体验和感悟知识点，总结学习方法，培养学习能力和思辨能力。

教师通过文献检索和现场调研等对具有代表性、典型性的工程案例进行收集、整理与设计，以实际工程问题为中心，将教材上的知识点与案例问题紧密联系，引导学生对案例进行分析、 演绎、推导、归纳，在寻找问题最优解答的过程中培养和形成创造性思维。

4 创新考核方法

基础工程的传统考核方式是综合成绩由平时成绩30%，期末考试70%组成。平时成绩主要由考勤和作业组成，此考核方式未能对学生的平时学习产生正向激励，导致学生的学习态度不端正，未能学习到应有的能力。针对传统考核方式的弊端，加大过程性评价比例，将学生能力的培养作为课程考核的主要目标，将学生对知识的掌握情况及应用能力的检查作为方向。综合成绩构成改变为平时成绩50%，期末考试50%，平时成绩主要为考勤10%，随堂测试（含态度）20%，平时作业20%。全过程的评价，能够体现目标导向的有效性，反映学生主体的参与性，实现教师主体的反思总结提高，通过即时的反馈，展示激励功能，促进学生个体的发展进步。

随堂测试成绩采用多种考核方式的混合（检查课堂笔记、课堂提问、课程小论文、课堂做题练习等）。注重对课堂教学过程和教学效果进行考核，强调参与和互动、重视学生创新意识和实践能力的培养，重视其正确的人生观和价值观的养成，实现对课程教学过程的把控。

5 持续改进

采用“互联网+”先进手段，及时反馈课程中出现的问题，完善教学过程持续改进。每次上课结束后，结合课程内容和学生的学习态度设计反馈题目，采用问卷星的方式，随堂评教，题目要精心设计，突出主体，简洁明了。以学生自我评价为主，引导学生参与课堂教学，在突出学生主体地位的同时，及时反映教师授课能力的高低。及时将评价结果反馈给学生，促使学生自我反思，激发兴趣，起到自我导向的作用。对于教师而言，有利于针对每堂课的效果进行反思，能够确切了解究竟是何处出现了问题，以便及时补救或在下一次授课时进行改进。

期末试卷对于教师来说，是提高教学水平、了解学生学习动态的重要参考;对于学生而言，是学习效果、知识掌握情况及学习能力的体现。目前的状态是期末考试一结束，学生最终只能看到一个考试分数，具体哪些内容做错了，怎么错的，学习方法有什么问题，学生都不知道，任课老师想给学生讲解试卷没有课时、没有教室，导致期末考试没有起到应有的作用。试卷的达成度分析和持续改进措施，没有能及时反馈给学生，只能用于下一批学生，目标指向性不强。期末考试结束后应及时进行试卷分析讲评，让学生清楚知识点的掌握程度，学习方法存在的问题，学习态度造成的影响。通过讲评及反馈交流，真正实现学生能力的培养，课程体系的完善，践行立德树人。

6 结语

在教学中要始终贯彻立德树人的宗旨，处理好教学主體间的关系，及时更新教学内容，采用先进的教学方式，选择合理的考核方式，保持持续改进，从而提高教学的实效性，成功培养学生的核心素养。

参考文献

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