职业院校全面推进课程思政建设路径研究

作者简介：柯霜（1981-），女，硕士研究生，浙江经贸职业技术学院财务会计系讲师，研究方向：职业教育、思想政治教育、高职会计课程改革。

摘 要：全面推进课程思政建设，对于职业院校实现立德树人的根本任务、提高人才培养的质量具有举足轻重的作用。然而，对照现实发现职业院校全面推进课程思政建设尚存在亟待解决的问题。本文从课程思政的内涵出发，沿着对建设的认识、建设的体制机制、教师建设的意识和水平、课程建设的深度、课堂建设的形式等方向展开研究，明确职业院校全面推进课程思政建设需要增强对课程思政建设的全面认识，健全相关体制机制，强化教师课程思政建设的意识及能力，深化课程的思政建设，创新课堂的思政建设。

关键词：课程思政建设;职业院校;价值;路径

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.074

0 引言

习近平总书记在全国教育大会上强调，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年5月28日，教高〔2020〕3号文即《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，构建全员、全程、全方位育人大格局。课程思政是什么？建设的意义何在？如何建设？如何在建设中发挥教师、课程、课堂的作用？理清这些问题，对于推进职业院校做好课程思政建设工作至关重要。

1 课程思政的内涵

2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中首次提到“课程思政”。“课程思政”是什么？包含哪些内容？目前没有统一的定论。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”，“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任”，“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”。由此可见，文件里的“课程思政”不同于思政课程，也不是各专业课程与思政课程的累加，而是坚持知识传授、能力培养与价值引领相统一，发挥所有教师、所有课程、所有课堂的育人功能和责任，打造全员、全程、全方位的育人新格局，最终培养德智体美劳全面发展的社会主义建設者和接班人。

2 职业院校全面推进课程思政建设的重要性

2.1 实现立德树人根本任务的需要

职业院校肩负的使命就是人才培养。检验职业院校人才培养的标准在于立德树人的成果。职业院校要实现立德树人根本任务，需要将育人与育才相统一，需要将价值引领与知识传授、能力培养融合发展。全面推进课程思政建设，充分体现立德树人的内在要求，在实现各类课程知识传授、能力培养的同时深入挖掘各门课程的思想价值和精神内涵，寻找各个知识点、各技能点中蕴藏的思想政治元素，利用课堂教学、技能培训等各项活动，发挥所有课程、所有老师、所有课堂的育人功能和责任，帮助学生树德成人、立志成才。

2.2 提高职业院校人才培养质量的要求

职业院校人才培养的高质量发展，需要将思政教育融合于人才培养全过程，实现专业教育与思政教育相统一，育人和育才相统一。全面推进课程思政建设，契合了高质量的发展需求，通过结合各类课程特点，提炼思政元素，通过发挥教师的主体作用，将思政教育有机融入课堂教学中，使得学生在学习知识、掌握技能的同时得到了思想价值和精神内涵的提升，达到润物无声的育人效果。

3 职业院校全面推进课程思政建设现实困境和突出问题

3.1 对课程思政建设的认识不够充分

目前，职业院校有将课程思政建设等同于思政课程建设，认为应由思政老师负责建设;有将课程思政建设简单定义为思政内容在各课程的嵌入式建设，使得思政与知识、技能独立存在;有将课程思政建设划定为班主任、辅导员的事情，与他人无关。

3.2 课程思政建设的体制机制需完善

建设的目标是什么？怎样建？重点是什么？标准是什么？建设的工作方案如何制定？建设过程如何监督检查？建设的成效如何考核评价？这一系列问题的解决，都需要完善的体制机制，需要全面的规划。然而，从“课程思政”首次写入教育部文件到现在，职业院校尚未建成完善的体制机制，建设的相关理念亦未能得以全面落实。

3.3 教师课程思政建设意识和能力需提升

职业院校教师有自身的特点和局限性，大多数教师对心理学及教育学没有进行系统性的学习和研究，故而做学生思想政治工作时会力不从心;对于来源于企业的老师，由于工作模式和教师工作职责的不同，需要适应;大多数的专业课程教师，强调对学生动手实践能力的培养，但疏于思想政治教育，存在专业有余、人文不足的问题。

3.4 课程的思政建设需深化

职业院校现有各类课程对于学生学习知识、掌握技能方面发挥了重大的作用，然而在思政教育方面仍需不断深化，尤其专业课程。课程的思政建设目标需要进一步明确，思政建设内容需要进一步开发，课程内容与思政内容的融合性需要进一步加强，各门课程蕴藏的育人要素需要进一步挖掘。

3.5 课堂的思政建设形式需创新

目前，职业院校思政元素融入课堂教学建设的水平有待提高，建设形式有待创新，尤其专业课、实践课，思政元素融入课堂教学的方式比较生硬，采用课程内容与思政内容的累加，收效甚微。同时教学方式单一，主要由教师开展课堂讲授，即使有多媒体的运用，但与学生互动仍然较少。

4 职业院校全面推进课程思政建设的实施路径

4.1 充分认识课程思政建设

职业院校作为实施主体，需要加深、拓宽对课程思政建设的认识，充分把握建设的实质。课程思政建设既不是思政老师、班主任、辅导员能独立承担的事情，也不是思政课或某类课程能独立承担的事情，它需要发挥院校所有老师的育人责任，发挥所有课程、所有课堂的功能作用，推进各项工作与育人工作共同发展，构建全员、全课程、全课堂育人新格局。

4.2 健全课程思政建设的体制机制

职业院校落实课程思政建设，需加强顶层设计，压紧压实相关责任。建立党委负责制，在党委的领导和监督下成立建设小组，明确课程思政建设的最终目标，确定建设的重点，制定建设的实施方案。同时需要抓落实，由教务部门牵头，统筹教育资源;人事部门负责考评机制的健全，监督建设的成效;其余部门相互配合，协调推进建设工作;学科、专业结合自身特点科学制定教学体系，组建思政建设课程组，逐步落实推进每门课的思政建设。最终建立党委负责制下，教务部门牵头统筹，人事部门监督考核，其余部门互相配合，学科、专业、课程组落实推进的课程思政建设工作格局。

4.3 提升教师课程思政建设的意识和能力

加强职业院校所有教师的育人意识和能力，在课程思政建设中发挥主体作用。具体来说：一是加强培训，将课程思政建设纳入对教师开展的各项培训活动中，成为教师岗位培训、教学能力培训、专业能力培训的重要組成部分。二是加强交流，将课程思政建设内容纳入教师间的典型经验交流、现场教学观摩等活动中，从而使得教师的育人意识和能力得到更快地提升。三是加强合作，鼓励学科组、课程组等各教学组织内部加强合作，鼓励思政课教师与其他课程教师加强合作。四是加强监督和考评，将课程思政建设纳入对教师的监督和考评标准，成为教师教学评价、绩效评价、职称评定的重要内容。

4.4 深化课程的思政建设

如何抓深化？具体做法包括：一是明确课程目标，各类课程的思政建设要以立德树人，提高人才培养质量作为最终目标。二是注重课程内容的开发，结合不同学科不同专业不同课程的特点，在实现各类课程知识传授、能力培养的同时深入挖掘各门课程的思想价值和精神内涵，寻找各个知识点、各技能点中蕴藏的育人要素。三是明确融入渠道，将思政元素纳入各课程的教学大纲、教学方案中，同时利用课件、音频视频等资源方方面面深化落实课程的思政建设。

4.5 创新课堂的思政建设

课堂教学是“主渠道”。课程思政与课堂教学如何协调统一？具体来说：一是研究并尊重学生个体特征，遵循学习规律，激发学生主观能动性，提高课堂参与度。二是加强课堂教学形式的创新，加强课堂信息化手段的运用，通过线上线下资源、通过案例、项目、问题的引入帮助学生展开课堂学习。三是加强课堂管控，关注学生课堂学习投入情况，并根据学习状态适时调整教学策略提高学习效果。

5 结论

全面推进课程思政建设是职业院校实现立德树人根本任务的需要，也是提高职业院校人才培养质量的要求。职业院校落实课程思政建设任重道远，需要转变思想观念，充分把握建设的实质;需要加强顶层设计，健全建设的体制机制;需要强化学习交流合作，提升教师建设的意识和能力;需要挖掘凝练元素，深化课程的思政建设;需要加强形式创新课堂管控，提高课堂的思政建设水平。全面推进课程思政建设需要始终坚持知识传授、能力培养与价值引领相统一，发挥所有课程、所有老师、所有课堂的育人功能。最终职业院校课程思政建设成果怎么样，要以学生的成人成才为标准，同时要坚持以学生为中心、产出为导向、持续改进。

参考文献

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