核心素养下初中地理分层教学策略

何小英

摘要：分层教学就是将学生按照成绩、能力等因素划分，教师根据学生的情况，将学生进行分类教学，为每个不同阶段与程度的学生量身定制教学方式，让每个学生都能够找到属于自己的学习方法。地理是学生在初中时期正式学习的一门学科，让学生接触到了许多科学知识，特别是与学生息息相关的一些气候、人口、环境因素，更是激发了学生的好奇心和求知欲，给学生的生活带来了更多的启示。有鉴于此，本文主要对于核心素养视角下初中地理分层展开了探究，并且提出了相应的教学策略。

关键词：核心素养;初中地理;分层教学;教学策略

核心素养是一个大的整体概念，是学生在学习中获得的关键能力和必备品格，涉及到各个学科，便衍生出了新的内涵，以地理学科为例，学生应该具备人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力。教师要尊重学生的个体差异，从学生的角度出发，思考当前最适合的教学方式，并且将分层教学贯穿到“预习”、“学习”、“复习”等各个有机联系的环节。教师要根据学生的情况，给他们分配不同的学习任务，让学生在自己的各个领域都能够得到有效的发展。

一、依据课程标准，学习目标分层

分层教学实施的第一步就是将学生需要学习的目标进行分层，让学生有针对性的去完成自己的任务。对于学生而言，他们由于水平上的差异，所以教师在给他们确立学习目标时，也应该体现出个性化。对于同样的学习内容，按照学生的不同水平，教师应该有所侧重。这就要求教师能够提前设计好教学方案，给学生下发不同的学习目标。除此之外，初中生在进行地理学科的学习时，教师就需要培养他们的核心素养，从一开始接触到这门课程，就通过一些具体的例子来激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师可以依据课程标准，细化学习目标，贯彻分层教学的理念，将学习目标分层。

例如，在教学《农业》这部分内容时，教师可以将学习目标主要分为三类。第一类是针对地理基础较好的学生，他们需要自行探索影响农业发展的各种因素，学生可以借助生活经验和网络资源来进行探索发现。第二类是针对地理基础一般的学生，这里学生需要教师提供一定的学习材料，通过案例分析题的形式来让学生总结影响农业发展的因素。第三类是针对地理基础较差的学生，这一类学生需要教师的指导，教师需要将知识系统的传授给他们。最后，教师要在课堂上汇总知识，对于表现较好的学生与以表扬。这样一来，通过依据课程标准，将学习目标分层，有利于因材施教，满足不同阶段学生的要求。

二、注重个体差异，作业设计分层

作业设计是实施分层教学的一个重要方面，因为在同一节课堂过后，学生领会到的知识是有显著差别的。在对知识的理解和应用上，学生也会表现出不同的特点。所以针对课后作业，教师也需要进行分层设计。作业是让学生预习知识，巩固知识的一种学习活动。在初中时期，随着学生各项思维和心智的成熟与完善，学生之间的差异开始逐渐拉大，在意识到这一点以后，教师就需要尊重学生的个体差异，引导学生长善救失。通过设计分层作业，能够让基础较好的学生进行创新实践，让基础较差的学生继续巩固基础知识。因此，教师可以注重个体差异，将作业设计分层，使不同水平的学生能够完成不同难度的作业。

例如，在教学《气温的变化与分布》这部分内容时，教师可以为学生布置不同难度的作业类型，以此来体现分层教学。对于地理基础较好的学生而言，他们需要自行绘制气温变化与分布图，并且用自己的所学知识去分析某地的气温变化特征。对于地理基础一般的学生来讲，他们需要做一定量的练习来巩固所学知识，在做题的过程中发现自己的不足。对于地理基础较差的学生来讲，他们需要回顾课本内容，复习教师所讲解的知识，并且通过记笔记，划线等方式来进行学习。分层布置作业也为学生提供了一种启示，有利于学生去探索更适合自己的学习策略。这样一来，通过注重个体差异，作业设计分层，能够促进不同层次水平的学生共同发展。

三、体现全面发展，教学评价分层

值得注意的是，虽然现在提倡的教学评价形式五花八门，但是经过调查研究发现，教师所使用的教学评价依然十分传统。特别是对于处于毕业班级的学生来讲，他们的评价主要通过成绩，分数，等级等形式来获得。这种千篇一律的评价方式对某些学生而言是有缺陷的。因为学生之间水平，智力，能力，努力等方面存在的差異，教师更应该从学生的个体出发去进行评价，先让学生跟自己比较，然后再跟别人比较。改善评价的方式，也有利于学生产生一种新鲜感，增强学生的学习信心。因此，教师可以丰富评价的主体和形式，体现全面发展，落实教学评价分层的理念。

例如，在教学《世界的气候》这部分内容时，教师可以通过学生之间的评价来形成良性的竞争，让整个班级呈现出一种积极向上的氛围，促进学生相互学习，共同进步。学生之间可以通过相互提问和默写的形式来建测对“气候”这一部分的掌握程度。气候根据温度带的划分，大致上可以分为热带气候，亚热带气候，温带气候等几个主要的类型。通过提问和默写，学生能够迅速的了解自己所存在的不足，并且加深学习印象。除此之外，教师可以通过档案袋评价的形式，就同一部分内容来讲，记录某一名学生在学习初期以及学习一段时间以后的表现有何差异。这样一来，通过教学评价分层，有利于体现全面发展的要求，增强学生的学科核心素养。

结语：

综合上文可以看出，在核心素养背景下，初中地理分层教学的实施策略要贯穿教师的整个教学过程，以促进全体学生的发展。首先，教师要依据课程标准，将学习目标分层，对待不同水平的学生，应该设置不同难度等级的学习目标。其次，教师要注重个体差异，注重因材施教，将作业设计分层，追求作业设计的多样化。最后，教师要体现全面发展，从多个角度来评价学生，追求教学评价分层，满足学生的不同学习需求。

参考文献：

[1]金田飞.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文教资料，2020（24）：198-199+163.

[2]张锋.论分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].华夏教师，2020（11）：31-32.