初中数学课堂教学量化评价方案探析

摘要：课堂教学质量评价是对课程教学质量一种探索，同时也是分析课程教学活动是否满足实际需求一种标准，通过课程教学评价可以表述出影响课程质量的问题，还可结合问题不断优化课程教学内容，以此构建更为良好的课程教学内容。当前我国初中数学课堂中的教学评价体系存在一定问题，因此需要结合产生问题的原因，不断优化课堂教学质量评价体系和方案，以此优化教师自身教学素养的建设，从而提高课程教学质量，为学生提供更好的教学资源。

关键词：初中;数学;教学量化评价方案

引言：当前对课程教学评价进行研究是提高教学质量的关键因素，同时也是也是我国教育事业重点探析内容。在教育改革浪潮不断推进下，教育途经需要被神化，因此教师需要不断改变教学理念，优化自身教学行为，保证我国教学质量和效率，为学生提供更好的教学资源。此过程需要评价体系发挥出重要作用，当前我国依然盛行传统的评价体系，整体评价思想较为陈旧。怎样才可通过优化的教学活动促使学生与教师之间的良好互动，成为了构建有效评价方案的关键因素，更是提升课堂教学整体质量保证。在此过程中需要不断转变传统解决问题的方式，以此创新新的教学理念，削弱教师授课过程中出现的各类问题，以此构建高质量教学课堂，优化学生学习效率。

一、初中数学课堂教学评价的定义

在新课程标准的支持下，初中数学课堂教学活动需要以客观的态度对其进行衡量，以此分析出义务教学达成度和完整度，從而实现完善教学环节，利用相应的教学方法充实学生学习环境，活跃课堂教学氛围，提升师生之间的交流，满足教学体验感，以此达成高质量教学的目的[1]。

二、初中数学课堂教学评价角度和指标体系

（一）初中数学课堂教学评价的主体、权重

在初中教学课堂考核工作中，课堂教学的观察者包括以下几个部分：专家、学生、教师等，其中专家具有较多的教育经验可以为评价工作提供高质量评价内容，也可以深化教师理解能力。此时专家还可结合自身经验，敏锐发现课程教学中的主体和教学漏洞，以此更正课程教学的主体内容。学生是课程学习的主体，因此教师的教学工作需要以学生为中心，所以在教学过程中教师需要确保学生可以有效掌握课堂知识。教学实践有限，因此课堂教学效果的评价不能完全依赖于课堂上的测评工作，需要结合学生意见共同构建，此过程需要学生对课堂学习进行评价。评价内容包括对教师教学的认同感、心理体验等。不同年龄段的学生评价内容不同，因此还需遵循学生的心理规律，此过程不容忽视。学生是课堂教学评价体系中不可或缺的部分，更是课程评价的主体，因此学生也是观测者，此时为了保证课程评价的客观性还需融入第三方主体，以此形成高质量的课程评价体系。

综上所述，不难看出初中数学课堂教学评价体系从多个角度进行综合评价，缺一不可，并且为了保证相关结果的准确性，融入了第三方主体，所以降低了课堂教学的局限性，此时需要客观作出评价，以此公平公正的方式进行授课，后续还需结合估算方式对各个评价人员的权重进行划分。

（二）初中数学课堂教学评价的指标体系

初中数学课堂的教学评价体系，主要对课堂指标、权重、内容进行分析，因此需要建立相应的评价体系，此时评价体系需要具备以下特点：

首先是评价体系的目的性，主要从评价中的指标进行总体目标的设定和分目标的设定，此时的测评结果可以反映初中数学课堂是否满足预期目标需求，并且还可分析出完善度。其次是互异性，互异性主要指的在评价体系中指标属于互相对立的存在，所以每个指标的设定需要结合不同的目的进行，因此需要控制好多者之间的交集，才可保证协调关系。再次是完善性，由于每个指标都是布局中的一部分，所以在各自模块中都要发挥出实际作用，才可保证将其整合后可以达成一个完整的体系，此过程需要对教育总目标有评价性。最后是可测性，可测性要求目标可以被量化，并且结合教学课程中各个教学指标不同的比重，确定整体贡献值，满足权重需求，构建新的教学体系[2]。

以上特性需要站在全方位的角度进行分析，并且结合相应的调查方法满足初中数学标准，可以选择专家咨询的方式或者访谈的环节，对教学评价实践方式进行建设。在教学评价体系建设过程中还需满足多个方面内容的组合，在结合三大评价主体进行评价工作，以此构建出多维度的评价体系，具体权重如表1所示。

对于初中而言，主要教学目的是为了落实数学学习核心素养，通过素养培养学生学习能力，结合教学目标，进行各方面能力的建设，因此在构建教学评价体系时，相关教师不能脱离核心内容，需要不断总结新课程标准，以此建设良好的核心素养培养流程，并且结合各个指标的需求进行评价内容的设立。此时教师应该确立相应等级，为后续的量化工作提供保障。

对于目标评价而言，首先评价需要包括知识技能的教学指标，结合思考问题解决问题的方法入手，带动情感态度的体验，贯彻学生发展教学理念，切合学生实际生活，满足学生发展条件，将教学内容与生活内容相结合，促使教学观念可以达成综合性和实践性。

内容评价主要指的是教学内容的针对性，教学内容需要不断围绕教学目标进行建设，并且还需反映教学目标设定的可行性，以此满足教学内容的实现性，结合教材精准把握教材，利用案例合理化教学，还需满足教学的开放性，重视数学教学的本质，提升学生数学思维;教学内容还需满足延伸性，尽可能补充相应资料，保证数学与其他学科之间的关联，适当联系实际问题。

过程评价主要指的是教师细化教学思路，完善教学环节，实现严谨性量力性的融合，巩固发展因素，不断结合学生的认知观念，建立相应的课程学习结构，保证数学化的过程，渗透相应思维，重视学生数学学习过程，提升学生创新意识;此过程还需关注学生情感的转变，以此让教师协调学生学习与生活之间的关系，教师也应该具备一定的责任心。

结论：综上所述，初中数学课堂教学量化评价体系的建立主要目的是为了充分发挥教学评价对课堂教学的引导作用，通过此体系的建立更能纠正教师课程教学中的错误。此时课堂教学可以通过综合评价分析出各科任课教师的教学能力，还可结合综合评价对影响课堂教学质量的因素进行分析，以此构建总体评价。结合各类评估问题，量化课程教学中出现的影响因素，不断优化课程教学质量，并且通过提升教学评价结果的准确性，进行教学质量的提升，才可保证课程教学评价体系构建的可行性。

参考文献：

[1]宋春香，李晓东.国际中文教育与中文考试用书研发概况——基于国际中文教学资源动态数据库的量化研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2021，19（05）：14-23.

[2]张胜男.信息化时代下教育教学的研究方向和发展趋势研究——基于CiteSpace知识图谱软件的量化分析[J].山东商业职业技术学院学报，2020，20（01）：112-116.

作者简介：姓名：李涛，出生年月：1980年9月，性别：男，民族：汉，籍贯：湖北，工作单位：武汉市园博园学校。