基于学生差异的中职英语分层教学活动设计研究

王佳敏

摘要：随着时代的发展，我国在各个领域出现了变革与优化，尤其在教育领域中，明确指出教师要尊重学生当前阶段的个性化特点，懂得选择契合学生趣味性的教学手段展开教学。但我国部分中职院校在英语方面的实际教学情况，仍存在着一定差异，影响了部分学生在英语方面学习的综合质量，为此各个中职院校的英语教师就要仔细探究，掌握不同学生间的个性化差异，应用分层教学手段开展教学活动，设计出最契合学生在英语方面发展的教学方案，以此带动学生在英语方面学习的效率与质量。基于此本文重点以，基于学生差异的中职英语分层教学活动设计，展开相关研究。

关键词：学生差异;分层教学;中职英语;英语教学

伴随素质教育的持续深入，要求各个中职院校也要注重对中职学生，进行智体美劳的全面发展，重视学生在综合方面的素质提升。为此就需要教师懂得“因材施教”的重要性，在进行英语方面正常知识教学的同时，结合学生在个性化方面的英语培养，并划分英语方面的重点教学内容，依据不同教学内容完成学生的归类与分层，促使学生在进行英语方面的学习时，能够充分释放学习能动性，最大化提升英语方面的综合学习质量。

一、应用分层教学手段的重要性

应用分层教学手段首先要明确的是，这不是一种给优秀学生进行“小灶”教学的行为，或是对学习能力较弱的学生进行差别对待的行为。分层教学手段是在一视同仁的基础上，结合不同个性化发展的学生，展开的针对性英语培养式教学。从教学效率角度来看，分层教学手段的优势远胜于传统式英语教学手段。从学生学习角度来看，学生能够按照学习的意愿和趣味性选择所学内容，这样不仅能够提高学生在英语方面学习的主动性，还能够强化学习效果，提高中职院校在英语教育方面所投入人力、物力的应用效率。与此同时，应用分层教学手段，也是基于当前各个中职院校在英语方面的实际教学现状决定的，当前很多中职院校都采用班级制教学，也就是一个班级的学生一起接受教学的模式。在这样的教学环境中，学生们的学习水平有着较大差异，即使是在分班制的基础上建立的班级，学生们由于成长、生活环境的不同，使得学生们在学习习惯、学习兴趣等方面也是千差万别，因此在这样的教学现状下，很多学生都存在偏科现象。若长此以往，学习能力较弱的学生势必会对不擅长的学科产生厌烦和抵触心理，学习能力较强的学生也会因为教学进度要倾向学习能力较弱的学生，而降低在英语方面学习的趣味性。应用分层教学手段不仅能够做到上述情况的有效规避，还能够弥补班级制教学形式的不足[1]。

二、当前中职院校应用分层教学手段出现的问题

（一）教师的重视意识不够

部分中职院校的英语教师，对分层教学手段还没有较为全面地认识，且对英语学科应用分层教学手段的重视意识尚且不足，使得教师在实际应用分层教学手段进行英语方面的实际教学时，学生在英语方面的学习会出现“原地踏步”的现象，使得分层教学手段的应用十分表面化[2]。

（二）学生没有较强的学习能动性

现阶段中职院校在文化课方面的教学体制还不健全，英语的教学手段也不多样化，使得学生对英语方面的学习，难以产生较高的学习趣味性。与此同时，部分学生在教师应用分层教学手段后，还应用传统式英语学习方法，忽视教师针对性设计的分层教学目标。长此以往，学生在英语方面的学习状况势必会每况愈下。

（三）教学环境仍需完善

英语是一门语言也是一种文化，要想良好掌握语言语感，理解英语历史文化，就需要中职院校为学生提供优质的教学语言环境，这也是分层教学手段中非常重要的一点。但由于部分中职院校并不具备良好的教学语言环境，使得学生在英语方面的学习不主动不积极，让分层教学变成了英语教师的“独角戏”，即使教师为学生布置好的分层学习任务，部分学生也没有百分百投入学习精力，配合教师完成高质高效的英语教学[3]。

三、基于学生差异的中职英语分层教学活动设计

（一）设计有效教学目标

结合当前中职学生在英语方面学习存在的差异性，教师可以针对不同学习层次的学生，设计有效教学目标。对于处于高级阶段的学生，教师可以要求学生准确完成英语课文习题，并正确阐述英语课文大意;对于处于中级阶段的学生，教师可以要求学生准确完成英语课文习题，并对关键段落进行背诵;对于处于初级阶段的学生，教师可以要求学生正确理解短文内容。除此之外，教师可以结合不同教学目标，为学生安排课后作业和预习任务。

例如：在进行Can you speak English？的实际教学时，学生们已经完成了自己的学习任务后，教师可以为学生们布置课后作业和预习任务，高级阶段的学生要结合本课主题写一篇小作文，并自行理解新课文章大意。中级阶段的学生要结合本课新学词汇进行组句练习，并提前背诵新课词汇。初级阶段的学生要翻译本课文章，并应用工具书查询新课词汇，理解词汇大意。这样一来，在教学目标的指引下，学生便能够循序渐进地掌握英语知识[4]。

（二）开展不同的分层教学实践活动

良好开展不同的分层教学实践活动，有助于提升学生在英语方面学习的自信心，激发学生在英语方面学习的能动性与积极性。因此教师在应用分层教学手段开展实践教学活动时，要注重结合不同阶段学生的水平能力与认知水平。

例如：教师针对“如何回应口头投诉主题”开展对话教学实践活动时，教师可以让高级阶段的学生结合教材例句完成造句，让中级阶段的学生分析例句构成，让初级阶段的学生进行例句对话问答。通过进行这样的教学实践活动，高级阶段的学生不仅会给出How to solve the complaint problem？的句子，还会让学生在造句的过程中，完成对不同问题的多元化思考。中级阶段的学生不仅能够掌握how to do的用法，还能够了解what to do和 how to do的区别。而初级阶段的学生能够在例句对话问答中，体会英语语感提升口语水平。

（三）做好分层教学阶段总结

在分层教学手段中，总结学习也是非常重要的，需要教师在实际教学期间，需要精准把握教学重点内容，充分释放自身在引导方面的作用，帮助学生全面回顾自己在英语方面学习的知识点与目标，以此才能进行行之有效的学习总结。

例如：教师在引导学生们进行What is going on？总结学习时，教师可以让初级阶段的学生，进行词汇信息、词组汇总等部分的总结;让中级阶段的学生，进行I am going to重点句式、英语语法等部分的总结;让高级阶段的学生，结合What is going on？完成作文等部分总结，以此将所有本课学习内容全部涵盖其中，深化所有学生对本课学习内容的理解与掌握。

结束语：

综上所述，伴随着我国在教育体系方面的持续完善，我国中职院校在进行英语方面的实际教学中，教师要懂得从核心教学内容出发，联系学生在英语方面的实际学习现状，针对性设计分层教学活动内容。值得注意的是，教师在应用分层教学手段之前，要对分层教学手段有正确且全面地认识，以此规避教学手段的不足，从根本上带动学生在英语方面的综合学习水平。

参考文献：

[1]肖晶莹.基于学生差异的中职英语分层教学活动设计研究[J].文渊（中学版），2021（2）：814.

[2]曾桐琴.中职英语教学中分层教学的运用刍探[J].成才之路，2021（9）：78-79.

[3]段成盛.基于學生差异的中职英语分层教学活动设计探讨[J].赢未来，2020（5）：101-102.

[4]张蕊，梁亮.基于学生差异的中职英语分层教学活动设计[J].情感读本，2021（8）：86.