后疫情时代开放教育在线翻转课堂教学设计与实践

摘要：翻转课堂教学与传统教学方法不同，是指将现代技术手段与课堂教学进行结合的教学模式，翻转课堂提倡“以学生为中心”，更加注重的是培养学生的自主学习能力，这一教育理念和开放教育的以“学生和学习为中心”的理念高度契合。在后疫情时代，线上教学仍然会是开放教育教学的主要模式。因此，本文结合金融学课程的特点，引入在线翻转课堂教学方法，重新对教学模式进行设计，并运用雨课堂和钉钉直播课堂两个在线教学平台进行教学实践，通过对教学效果进行分析，以期进一步提升本课程的教学质量。

关键词：移动学习平台;翻转课堂;开放教育

教育部印发的《教育部关于办好开放大学的意见》，强调要适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式。其中明确强调要强化信息技术应用，实现教学、管理、服务一体化，提高在线教育水平。随着后疫情时代的到来，线上教学仍然会是开放教育教学的主要模式，因此，开放教育在线学习资源及模式的设计与应用的研究具有重要的意义。金融学课程是教育部确定的“财经类专业核心课程”之一，文章以本课程为研究对象，进行基于雨课堂和钉钉直播课堂的在线翻转课堂教学实践研究，以期为在线教学模式提供借鉴。

一、金融学课程在线翻转课堂教学设计

（1）金融学课程教学目标

本课程教学目标主要有以下几个方面：1、使学生对金融学的基本理论有全面的理解和较深刻的认识，对货币、信用、银行、金融市场、金融宏观调控、国际金融等基本范畴、内在关系及其运动规律有较系统的掌握;2、通过课堂教学和课外学习，使学生了解国内外金融问题的现状，掌握观察和分析金融问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融实际问题的能力;3、实现学科价值认同，树立正确的金融意识和理念，提升金融素养，为进一步学习其他专业课程打下必要的基础。本次在线翻转课堂的教学设计在教学过程中循序渐进，通过线上钉钉导学——线上自主学习——线上翻转课堂的教学过程，使每个环节之间相互有机衔接，各学习环节自然转换，并在章节学习中有机穿插思政元素，让学生在学习过程中实现金融专业知识、金融应用能力、核心价值塑造三个环节全方位的提升。

（2）金融学课程教学设计环节

1、“课前导学环节”，在直播课之前，把加入教师语音的课前导学PPT放到雨课堂中，进行针对性提醒或指导，让学生邊看边听。课前预习讲义发送后，老师可以收到学生的学习情况，同时设置预习截至时间的时间节点，在节点前没有点开课件阅读的学生会收到提醒。

2、“钉钉直播环节”，依托班级钉钉群，利用钉钉直播的屏幕分享模式，对教学内容重难点以及线上学生提出的主要问题进行集中讲解;课上知识讲解有效嵌入问题情景，培养学生独立思考和解决问题能力，同时在讲解中穿插少量课堂思考问题，为后续在线翻转课堂环节进行铺垫。

3、“线上自主学习环节”，国开学习网上本课程的资源建设由教学经验丰富的专家团队组成，教学内容较为丰富和完善。导学课结束后，学生对照导学课中给出的思维导图进行自主学习，及时完成章节的自测题，检验学习成果，鼓励学生在班级钉钉群中共同交流探讨学习内容。

4、“在线翻转课堂”环节，在雨课堂上实施在线翻转课堂教学，教师与学生角色互换，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。互动主要有两种模式：1、一对一在线互动：利用雨课堂随机点名的功能加钉钉连麦的功能实现在线课堂一对一互动，精准掌握某个学生的学习状态;2、一对多在线互动，利用雨课堂的弹幕功能和投稿功能实现在线课堂的一对多互动，所有学生都能够参与讨论，且雨课堂可以统计学生每堂课发送的弹幕、投稿的次数和内容，方便老师掌握学生课上活跃程度。

（3）“课后知识巩固”环节：在线课堂结束后，教师利用雨课堂推送课后总结单，对本堂课的学习内容进行梳理，布置课后作业和测试任务;引导学生进入国开学习网进行学习和完成作业。教师将课上没有完成的教学任务或者学生仍然存疑的内容制作视频，利用雨课堂进行推送。学生课后继续消化所学知识，完成课后任务，对没有理解的内容在线向老师提问，进一步巩固所学知识。

二、金融学课程在线翻转课堂教学实践

下面以教材第三章“汇率与汇率制度”为例，对教学实践过程进行说明：

（一）课前导学环节（通过雨课堂实现）

兴趣是最好的老师，如何让学生从一开始就对汇率知识产生兴趣，为后续学习做好充分准备，课前导学显得尤为重要。在钉钉直播课之前，把加入教师语音的本章内容课前导学PPT放到雨课堂中，进行针对性提醒或指导，让学生边看边听。并发起课前思考问题：“汇率离我们的生活遥远吗？”，让学生在课前先进行独立思考，待钉钉直播上课时让学生把自己的想法在直播课堂中进行交流。

（二）钉钉直播环节（通过钉钉直播课堂实现）

（1）让学生在直播课中对课前导学环节布置的问题进行交流，充分交流以后，对学生的回答进行点评，肯定学生主动思考的能力和积极回答的态度。

（2）播放短视频“香港金融保卫战”，通过观看视频和解说，让学生了解这场没有硝烟的战争稳定了香港金融市场和金融秩序，保住了香港的联系汇率制度，避免许多企业破产、银行倒闭;对人民币汇率稳定起到关键作用，避免金融危机袭击中国;对防止金融危机在世界范围内蔓延，稳定全球经济起到关键作用。生动展现了我国作为大国的责任和担当，让思政元素和课程内容紧密契合。

（3）结合思维导图对汇率与汇率制度的知识框架进行介绍，对教学内容重难点以及线上学生提出的主要问题进行集中讲解。

（4）介绍国开学习网上本章的学习资源和需要完成的形考作业，引导学生结合每章的思维导图对课程开展学习。

（5）布置任务，让学生导学课后在国开学习网上开展自主学习，本单元学习结束后，重点思考形考活动中的第一个案例分析：调查一月内人民币汇率变化，分析人民币短期汇率走势及其影响，这是线上翻转课堂中将要重点讨论的案例。最后推荐重点阅读书籍：《汇率的博弈——人民币与大国崛起》，让学生配合本章内容学习，进行汇率相关知识的延伸和拓展。

（三）线上自主学习环节（通过国开学习网实现）

汇率章节钉钉导学课结束后，学生对照导学课中给出的思维导图在国开学习网上进行自主学习，学习完本章内容后，完成章节的自测题，及时检验学习成果，有问题可以在班级钉钉群中大家共同交流探讨。教师定期在班级钉钉群中反馈学生的网上作业完成情况，和答题不符合要求的同学单独联系，督促再次提交作业。在班级钉钉群中发布线上翻转课堂中将要讨论的问题，主要讨论的问题有两个：1、思考汇率变动对老百姓和企业的影响;2、调查一月内人民币汇率变化，分析人民币短期汇率走势及其影响。让学生先行搜集资料，为线上翻转课堂课堂讨论做好准备。

（四）线上翻转课堂学习环节（通过雨课堂实现）

（1）通过回顾知识点衔接线上学习成果，课上知识讲解有效嵌入问题情景，引导学生进一步从海外留学、境外购物、产品出口等方面思考汇率对老百姓和企业的影响，采用翻转课堂形式进行讨论，引起学生的学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题能力。

（2）翻转课堂利用雨课堂的弹幕功能，让每位学生都参与探讨导学课中提出的问题：调查一月内人民币汇率变化，分析人民币短期汇率走势及其影响。弹幕讨论结束后每小组推荐代表分别发言，老师对学生的发言进行点评，对案例分析进行示范和总结。

（3）结合推荐重点阅读书籍：《汇率的博弈》，选取书中的“811”汇改案例，课堂上介绍案例后让学生展开讨论，每个学习小组讨论后，推荐代表上台发言。老师最后总结说明：中国作为一个正在崛起中的大国，经济总量增长很快，人民币汇率的溢出效应有所增强，但金融市场还不够发达，体制机制仍需完善。在发展加转型的体制机制下选择适当的汇率制度安排和汇率政策操作，对于中国尤其重要。引导学生从政治认同、国家意识、文化自信等方面进行理解。

（4）通过雨课堂进行课堂限时测试，及时了解学生情况，对学生掌握较为薄弱的知识点进行巩固。

（五）课后巩固环节（通过雨课堂及班级钉钉群实现）

学生在翻转课堂学习之后，登陆雨课堂，回顾导学课和翻转课堂的课件，完成老师布置的课后作业，学生根据系统评阅成绩及时找出自己学习过程中存在的问题，然后通过反复观看导学PPT进行复习巩固，也可以在平台中提出问题，老师会给予答复和指导。另外，老师在班级钉钉群对同学提出的疑难问题进行解答，也可以启发群里的同学一起探讨。最后，老师给出适量的思考题，引导学生预习下次课的内容，为新课衔接做准备。

三、金融学课程线上翻转课堂教学实践意义

（一）提升学生学习兴趣和自主学习能力

雨课堂和钉钉直播课堂安装和使用都较为便捷，符合在线学习平台易学易用的特点。通过“课前导学——直播辅导——在线翻转课堂——课后知识巩固”的教学模式，较大程度上解决了学生自学能力和学习动力不足的问题。学生在观看课前导学课件的基础上，带着问题到直播课堂听老师进行重点知识讲解，然后通过在线翻转课堂进行课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。

（二）为了解学生学习行为提供了有效技术支撑

雨课堂可以实现发布公告、随机点名、随堂测试、课堂互动等功能，可以实时检查学生对知识的掌握程度，弥补教学空间异步所造成的学生学习情况不可控性，便捷的数据导出功能为教师提供清晰的课堂学习数据，为过程行为评价提供了数据支持，也为真正了解学生的学习行为是否发生提供了有力的技术支撑。

（三）有效弥补线上教学师生互动缺乏问题

开放教育自身开发的国开学习网教学资源丰富，但单一的线上学习模式造成了师生互动缺乏问题。运用在线翻转课堂的教学模式，在网络学习中学生小组协作讨论或教师答疑有助于促进学生进行知识的意义建构，并有助于建立线上师生和生生间的良好互动关系。同时学生在线参与讨论与答疑的频率可一定程度上作为预测学生学习效果和评价教学效果的指标。已有研究指出“学生认为线上课程中的提间与回答教学环节一定程度上激发了自己的学习兴趣和积极性”。

（四）有助于推动教学改革走向深入

对现有的教学模式进行改革和探索，这是一个系统工程，其中涉及学习者特征研究，学习者在线学习接受度研究，在线学习教学设计研究，在线学习资源建设研究，在线学习平台需求分析，学习者应用在线学习的满意度研究等领域项目，最后是构建开放教育在线学习的教学模式。基于移动学习平台的在线翻转课堂教学研究对全面贯彻以学习者为中心的理念，提高开放教育教学质量具有重要的现实意义。

综上所述，在后疫情时代，智能在线教育及教学资源优化将是开放教育教学发展的方向。开展在线翻转课堂教學活动，需要教师、学生、教学平台三个要素的有效支持，三个要素都是不可或缺的。作为一种较新的教学模式，在线翻转课堂值得在开放教育教学实践中进行推广与实践。同时，开放教育教师需要及时总结课堂教学实践中的经验和存在的问题，提升自身的教学水平。

参考文献：

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课题：浙江省现代远程教育学会2020年度课题研究成果;课题名称：后疫情时代开放教育在线翻转课堂实践研究——基于雨课堂和钉钉直播课堂;编号：DES-20Y42。

作者简介：陈娟（1977—），女，浙江衢州人，硕士研究生，副教授，研究方向：财务管理。