小学高年级单元模块化微写作教学浅谈

彭丽珍

我们在日常的语文教学中能明显感受到学生害怕动笔写作，表达能力一直是学生较弱的能力。对于学生比较惧怕的写作，我们如果每次都是成篇的要求，学生在立意选题、结构把握等方面都存在一定程度的困难。因此，让学生一下子独立完成一篇大作文，容易让学生产生畏难情绪，进而影响学生的写作效果。如何寻找到解决的突破口呢？依据统编语文教科书的特点，实施单元模块化微写作教学策略，不失为一种形之有效的方法。

在《义务教育语文课程标准（2011）》中的“课程目标与内容”中明确了各个阶段习作的目标和要求，从一二年级的写话过渡到中高年级的习作都有明确的建议。学生写作能力的发展和提升是一个循序渐进的过程，如何有效地衔接过渡和提升学生的写作能力，微写作应是学生写作训练的重要形式，在写作训练中有不可替代的重要作用。

微写作作为一种精简、短小的写作模式，其形式灵活多样，方便学生自由地表达自己的思想和见解，更重要的是教师可以通过微写作教学，聚焦单元习作教学中的重难点和关键点，提升习作水平。

同时，教材中每个单元的习作要求各有侧重，一个单元作为一个模块，阅读教学和习作教学往往是一个整体，在阅读教学时注重读写结合的微写作训练，做好了单元阅读与写作之间的过渡和衔接，提高了习作训练的密度，为学生单元习作的训练奠定基础，扫清障碍，也体现了习作训练的梯度性。

因此，我们研读教材，立足课堂，梳理各单元的习作要素，明确单元习作目标，在此基础上订立有层次有梯度的单元微习作目标，在微习作目标的指导下，有意识地去整合和开发单元习作素材，开展有针对性的微习作训练，提升学生习作表达能力。

通过精心研读教材，在单元微写作教学中，我们利用好语文教材，从遣词造句、构段方法、谋篇布局、开头结尾、表达手法等方面引导学生去注意、欣赏、模仿和表达。具体实施的教学策略有以下几个方面：

一、单文段模仿法

学习写作的本质就是学习写作方法，写作技法的获取就是通过大量的阅读与模仿来完成迁移和内化。模仿是作文教学的基本规律。我们从统编语文教科书中整合能凸显单元习作要素的语段，挖掘出文段的语言特色，指导学生进行模仿，推进表达训练。

如在学习统编教科书六下第一单元《腊八粥》第一自然段，作者在本段中用排比开头，同时运用拟人等修辞手法，精练生动的动作描写，凸显了让人垂涎欲滴的腊八粥的美味及受欢迎程度。学生读完之后除了深受感染之外，也是跃跃欲试，想用笔写出自己所钟爱的食物。老师借机引导学生仿照课文第一自然段，写一种自己喜爱的食物，引导学生抓住重点，写出特点，落实好单元的习作要素。

因为有课文鲜活而精彩的例子，学生单文段模仿出来的语段也十分精彩。例如这个语段：初学走路的小孩子，出门工作的大孩子，脸上长了许多皱纹的老孩子，提到菜丸子，谁不是嘴里立时生出一种酥软鲜香的感觉呢？把包菜、白萝卜丝、红萝卜、葱花、糯米粉合拢起来，煮上一锅。让它在冒泡的热油中滚动，闻闻那香味，便让人耐不住性子再等了。

二、多文段对照法

让全班同学统一模仿一个经典文本是简单有效的，如果做到一个题材多个范文，有两个及以上的语段进行对照，或互为对比，或相互补充，找到描写的相同点和不同点，能加深理解、拓宽习作思路。

如在教学中，引导学生学习统编教科书六下《匆匆》第四段和《那个星期天》第五段中“我”的自白部分，以内心独白的方式表达自己的某种感受。内心独白是表达情感的常见的方式，但学生还不能很好地把握好尺度，而课文中这两个精彩语段就为学生提供了最好的抓手，因此，学生在运用内心读白表达感情上也显得更加得心应手了。下面就是学生仿内心独白的练笔语段：

看书的时候，日子从文字边过去;写字的时候，日子从笔尖过去;玩耍的时候，日子从欢声笑语中过去;在看手机的时候，日子从明亮的屏幕著前飞过;散步的时候，日子从脚下跑过……

——学生作品

学生通过精彩的内心独白语段的学习，在独白这种较难的表达上也有了突破，学生不仅能联系自己的生活进行动情描写，还有许多新鲜创意的词汇，使情感表达得更加真切动人。这种聚焦重难点的语段训练为学生进一步扫清单元习作的障碍，提升表达效果奠定了基础。

三、联想迁移法

课内取法，课外用法。在每个单元模块中选取读写结合的范文不仅是用于模仿，也是引起学生联想迁移的一个触发点，可以引领学生由模仿走向创新，激发学生表达个性和自由创新。通过微习作片段练习，学生通过系统有梯度有目的地学习，可以逐步学会去自由表达真情实感。

统编教材六上第一单元《丁香结》《花之歌》和《杨柳与水莲》等课文让我们充分了解到植物拥有自己的独特形态，被人们赋予着独特含义，找到文中想象奇特的地方，可以引导学生仿照文中出彩的细节描写，选择一种植物进行“变身”。下面是学生以植物“变身”为主题所写的微片段：

花的自述

大家好，我是向日葵，我是桔梗目菊科向日葵属的植物。

我长得又高又瘦，有一个特别大的花盘。每天上午，太阳公公都会探出头来向我打招呼，而我经常抬头迎接太阳，因为我是光明的孩子。

我的花盘——我的小太阳形影不离跟着天上的太阳，我们彼此看着对方，太阳给我讲天上的故事，我跟他讲地上的事情，直到太阳公公恋恋不舍地与我告别。

虽然我的寿命只有短短的一年，但我依旧向往光明，向往每一天！

同一个主题，孩子们产生了许多与生活与自己相关的联想，写花，写我，写自己对生活的理解，相当精彩！

四、思维建构法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这里的“写作实践”，是一个由感性到理性的习作思维发展过程。如果能够把“看不见的”习作思维加以可视化教学，帮助学生挖掘与盘整知识背后的思维方法和路径，并加以练习掌握，就会取得较好的学习效果。

在教学六上第五单元习作时，“围绕中心意思写”这个主题，引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面选择不同的示例来写。为了让学生更好地思考自己选择的材料是不是能够较准确地表达中心意思，教师应注重训练学生拟提纲，明确自己所要表达的中心，这样的思维建构，可以使学生的习作中心更突出，结构更严谨，这是微习作训练的重要一环。

作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校