促进深度学习的在线学习资源建设模式研究

沈丹丹

随着大数据、云计算、人工智能等信息技术的出现，在线教育快速发展。如今，在线教学已经成为部分高校开展教学的主要模式，但相关研究发现，当前部分在线学习资源平台存在一些问题，如学习资源的质量不高、信息化教育资源较为分散、平台缺乏学习交互等。因此，各高校要在学习资源建设方面推出创新建设举措，并整合优质的教学资源，实现由浅层学习到深度学习的转变。

一、深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而提出的一种学习方式，所谓浅层学习是指在外在因素的驱动下，采用简单记忆、重复训练和非批判性方式获得新知识的学习形式，而深度学习则是对某一主题进行深入研究，超越表层知识，达到对知识的深层理解[1]。随着时代的发展，深度学习经历了学习方式说、学习过程说，其研究出现了结果取向。如今，深度学习开始强化对学习者批判性思维能力、问题解决能力、创新能力、交流与合作能力的培养。知识的深层次掌握、高阶能力的提升和情感的升华逐渐成为深度学习的核心特征[2]。

二、促进深度学习的在线学习资源设计要素

（一）学习不能脱离具体情境

学习不只是为了获得事实性知识，学习者还需要将自己置身于特定的情境中进行意义建构，并解决实际问题。相关人员可以在学习资源中融入与特定知识相关联的社会情境或自然情境，让学习者通过参与真实情境中的活动，并运用所获得的知识解决与未来职场或企业相关的真实问题，实现真正意义上的深度学习。基于移动互联网的真实教学情境设计对深度学习有显著的正向影响，所以说，强化教学设计中的情境要素，有助于提升学习效果。

（二）多元交互强化学生对知识的理解

积极、多重的学习交互能提高学生对新知识的建构能力与深层理解能力，而在线学习资源中的交互设计能够引导学生进行深度学习。因此，将在线教学中交互评价的教学策略应用于线下教学，并在智慧教学中建构促进深度学习的教学交互框架，有利于班级小组协同学习，提升学生的知识掌握水平和思维层次。

（三）体验是知识迁移和应用的关键

学习体验要素的设计是评价在线学习资源质量的重要指标，学习者在学习过程中通过反复的测试、练习并完成任务，能够促进自身高层次思维的发展[3]。在虚拟现实（VR）环境中，学生的行为投入对学习迁移具有促进作用。

（四）反思能够促进元认知能力的提高

反思能够引导学生深刻思考自己的学习行为和学习活动，从而提高自身的元认知能力，达到解决实际问题与创新发展的目的。认知行为实验证明，描述性反思和批判性反思能够促进学生对新知识的理解，并较好地实现知识的内部关联和外部拓展。认知负荷实验也证明了批判性反思能够有效提高学生的知识建构水平和解决问题的能力。

三、促进深度学习的在线学习资源建设模式

本研究根据曾明星等人设计的深度学习场域结构图和ADDIE 教学设计流程图，构建了促进深度学习的在线学习资源建设模式（见图1）。

图1 促进深度学习的在线学习资源建设模式

（一）前端分析

学习资源建设的前端分析主要包括学习者分析、学习内容分析和学习目标分析。学习者分析主要是对学生的学习风格、学习态度、学习准备和信息素养水平等进行分析。学习内容是学生学习的关键，但是，部分高校的在线学习内容设计往往忽略了内容的深度和知识点之间的关联，这导致在线学习往往为浅层学习。深度学习强调对知识的高阶认知，重视对高阶思维能力的培养。因此，相关人员应进行精细化分析，为学习者提供合适的深度学习内容。

（二）资源设计

深度学习资源设计需要教师统筹规划，也需要学生积极配合。情境、交互、体验、反思是设计学习资源的关键要素，且呈现形式多种多样。不同学习资源设计要素的具体形式和设计目的各有不同，具体如表1所示。

表1 促进深度学习的在线学习资源设计

情境式资源是促进学生深度学习的基础，在真实情境中设计教学视频，并在课堂中融入实际案例，能够为学生解决不确定性问题和探索复杂现实世界提供参考。良好的交互式学习资源设计能有效激发学生的学习兴趣，并提高其自我效能感，这对培养学生协作交流的能力和批判性思维具有重要意义。体验式学习模式能为学习者提供真实或模拟的情境和活动。在教师的指导下，学习者参与其中能够获得个人经验。之后，学习者通过反省和总结，概括出理论成果，并将其应用到实践中。在线学习资源的体验主要包括仿真实验、参与决策、案例分析、操作练习等，体验式资源的设计能让学生在真实的体验中掌握知识。反思贯穿于学生学习的整个过程，教师在资源设计中为学生提供反思学习活动，能够营造出一种良好的学习氛围，增进学生对所学内容的理解。

（三）资源开发

资源的制作与集成是资源开发的主要任务。在资源设计的基础上，相关人员要先利用工具制作呈现知识点所需的素材，然后选择合适的在线学习平台，按照知识点的整体结构和分布方式整合并上传资源。在这个过程中，管理者需要调配一定的资源，相关教师也要对资源的结构和质量进行把关。此外，学生在学习的过程中，还可以对资源进行二次开发，从而进一步优化学习资源。

（四）资源学习

本研究将资源深度学习分为知识建构、迁移应用和评价创新三个阶段，每个阶段的学习都需要在线资源提供支持。在知识建构阶段，学生主要通过学习在线情境资源获取新知识，并通过学习交互性资源完成对知识的理解和内化。在迁移应用阶段，学生主要通过体验性资源实现对知识的迁移和应用。学生可以把所学知识应用于真实情境，并通过交互协作解决实际问题。在评价创新阶段，学生要反思学习过程，评价自己或他人的成果资源，然后独立或协作完成学习任务。

（五）反馈修改

在线学习的过程是学习者与各种学习要素互动的过程，而在互动期间，学习者的知识、经验等会不断补充到原有资源中。例如，学习者在利用在线资源学习的过程中，会产生一些新的观点、看法，这些观点或看法经过研究人员修改、提炼，可以转变为新的学习资源。此外，教师还可以根据学生学习的实际情况，重新设计学习资源，即淘汰不合适的资源，完善已有的资源，并及时更新资源。这样一来，学习资源的整体质量和数量能够得到有效提升，学生的学习内容也能得到及时更新。

四、促进深度学习的在线学习资源应用过程

实现资源的深度学习是在线资源建设的目的，学生可以利用在线学习资源进行深度学习，具体如表2所示。

表2 促进深度学习的在线学习过程

（一）知识建构阶段

在教学视频、教学案例、相关问题和任务的驱动下，教师要引导学生积极主动地参与学习。在线学习平台提供的测验、讨论等能够促使学生对学习内容有更加深刻的理解。

（二）迁移应用阶段

迁移应用是深度学习的重要阶段，教师在设计教学任务时，需要借助相应的素材。学生可以小组为单位，共同参与完成学习任务。学生在协作完成任务的过程中，遇到问题要随时向教师请教，获取个性化指导。在交流协作的过程中，教师要对相关的理论知识进行迁移应用，引导学生运用知识解决实际问题。

（三）评价创新阶段

评价创新的结果能够作为再生资源对原有资源进行丰富和完善。在评价创新阶段，教师要制定评价标准，要求学生对小组协作完成的任务进行评价，并写出评价的依据。在这个过程中，教师要通过反思日志激发学生深度思考。此外，学生要根据他人的评价结果和自我反思，对原有作品进行修改并创新。该阶段能够培养学生的元认知能力和创新能力。

综上所述，促进深度学习的在线学习资源建设需要教师和学生通力合作，师生要共同进行资源的建设和管理。新的资源建设模式能够从根本上消除传统在线学习的弊端，并在不断优化学习资源的过程中，帮助学习者获取新知识，进行深层交互与协作学习，从而达到深度学习的目的。当然，在线学习资源的建设是一个迭代循环的过程，在未来，该模式还需要通过实践不断改进。