如何有效开展幼儿游戏

宋可

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿获取知识与经验的重要途径，能体现幼儿的情感需要和心理活动，还能让幼儿获得愉悦的情感体验，促进幼儿身心的健康发展。笔者以“纸趣”系列游戏为例，谈谈教师如何有效开展幼儿游戏。

在区域游戏结束后的分享环节，笔者鼓励幼儿与同伴分享在游戏中发生的趣事。欣欣说：“今天，我在美工区发现了一张特别的纸，你们看，它皱巴巴的，和我平常见过的纸不大一样。你们知道這是什么纸吗？”冉冉说：“这是皱纹纸，我家里就有。”笔者顺势问幼儿：“你们还知道其他不一样的纸吗？”在问题的引导下，幼儿纷纷打开了“话匣子”，你一言我一语，说出了许多种类的纸，并对纸产生了浓厚的探索兴趣。于是，笔者追随幼儿的兴趣，开展了“纸趣”系列游戏。

在游戏开始前，笔者鼓励幼儿与家长一起寻找日常生活中常见的不同材质、不同颜色的纸，并让幼儿观察各类纸的特点，以便幼儿在后续的游戏中能快速找到自己所需的纸张，帮助幼儿获得良好的游戏体验。

在游戏过程中，笔者注重幼儿的游戏体验，为幼儿提供了大量的实践机会，并引导幼儿通过动手操作获得相应的生活经验。例如，笔者指导幼儿利用废旧纸条、报纸、毛线等装饰各种纸伞和纸杯，让幼儿初步学习装饰物品的技能，并鼓励幼儿大胆设计富有创意的纸伞和纸杯。此外，笔者还采用了多种方法指导幼儿开展“纸趣”系列游戏，如讲故事、唱儿歌、创设情境、开展角色扮演游戏等，并鼓励幼儿与同伴积极讨论与交流游戏中遇到的问题，以丰富幼儿的游戏体验，培养幼儿的沟通能力和合作能力。

幼儿是天生的探索者，他们喜欢探索未知的、新鲜的事物。笔者根据幼儿的探索需要，丰富了游戏的内容和形式，有效激发了幼儿的探索欲望。

（一）趣玩面纸之宝宝面馆

笔者在角色扮演区的“美食街”增设了一间“宝宝面馆”，引导幼儿将面纸撕成细纸条，并将其当作“面条”开展了“趣玩面纸之宝宝面馆”的角色扮演游戏。

刚开始，幼儿撕的纸条比较粗。于是，笔者对幼儿说：“你们可以撕得再细一点。”在笔者的提醒下，幼儿小心翼翼地撕着纸条，生怕不小心把纸撕断了或撕得太粗。在此过程中，笔者通过观察发现，部分幼儿的动手操作能力较强，乐于助人，他们在撕好纸条后还会主动教其他幼儿撕纸条。例如，涵涵看到欣欣不会撕纸条，便走过去教欣欣撕纸条，他一边演示一边对欣欣说：“你要先捏住面纸，然后慢慢地撕。”在幼儿撕好纸条后，笔者给幼儿提供了彩纸，并鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，给“面条”加上美味的“调料”。

在“宝宝面馆”游戏中，幼儿需要将纸撕成细细的长条，这对幼儿来说具有一定的难度。教师可以适时指导幼儿，鼓励幼儿勇敢面对挑战，并引导幼儿积极寻找解决问题的方法。

（二）趣玩纸伞之花样装饰

笔者结合生活中常见的伞，开展了“趣玩纸伞之花样装饰”游戏，为幼儿提供了丰富的游戏材料，如各种各样的彩色纸伞、彩纸、纸制品等，并鼓励幼儿自由选择材料装饰纸伞。

在“趣玩纸伞之花样装饰”游戏中，幼儿的兴趣浓厚，纷纷拿着自己心仪的材料问笔者：“老师，这个怎么弄啊？”笔者耐心地告诉幼儿相关的操作要点，如“怎样将纸伞撑开变成平整的伞面”“怎样用小纸条或其他材料装饰纸伞”“怎样使用糨糊”等。

在装饰纸伞的过程中，幼儿难免会遇到棘手的问题，如“糨糊滴得到处都是怎么办”“刚粘上去的纸条掉了怎么办”等。这时，笔者会引导幼儿观察他人的做法，并鼓励幼儿与同伴合作解决问题，以丰富幼儿的生活经验，增强幼儿的合作能力和解决问题的能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”因此，在游戏过程中，笔者会提醒幼儿多观察、多思考，鼓励幼儿充分发挥想象力，自由表达。在幼儿遇到问题时，笔者会引导幼儿通过思考、观察、与他人合作等方式解决问题，并适时指导幼儿，以保证游戏的顺利开展，让幼儿体验成功的喜悦。

（三）趣玩纸盒之鞋盒拼搭

在建构游戏“趣玩纸盒之鞋盒拼搭”中，由于班级建构区的积木种类单一、区域较小，笔者和隔壁班级联合起来，共同开辟了一块比较宽敞的建构区域，以便幼儿充分发挥想象力，自由地建构作品。此外，笔者还投放了纸鞋盒，并在建构区的墙面上张贴了一些比较典型的建筑图片，方便幼儿模仿、学习和参考。

在建构过程中，笔者发现投放的鞋盒数量无法满足幼儿的建构需求，影响了建构游戏的顺利开展。于是，笔者与幼儿一起收集鞋盒，并将整理好的鞋盒分类投放在建构区，鼓励幼儿利用鞋盒开展建构游戏。在接下来的“趣玩纸盒之鞋盒拼搭”游戏中，幼儿表现出了浓厚的兴趣，并能充分发挥想象力和创造力进行建构。

由此可见，教师应做好游戏的观察者，认真细致地观察幼儿的游戏行为和表现，并据此采取针对性的措施，以保证幼儿顺利开展游戏，帮助幼儿获得更多的知识与经验。

（四）趣玩纸杯之分类排列

小班幼儿对周围的事物充满兴趣和探索欲望，乐于通过实际的操作探索事物的特征和规律。于是，笔者基于幼儿的兴趣，在益智区开展了“趣玩纸杯之分类排列”游戏，引导幼儿按照杯子的新旧、颜色等进行分类和排列。为了引导幼儿进一步探索纸杯的不同分类和排列方式，笔者采取了以下措施。

1.提供参考图。小班幼儿主要通过模仿进行学习。因此，笔者先拍摄了一组与分类和排列有关的照片，并张贴在益智区墙面上，供幼儿模仿和参考。

2.拍照记录，回顾探索过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师可以“通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现”。于是，在幼儿发现新的分类和排列方式时，笔者会用相机拍下来，并在游戏结束后的总结环节让幼儿分享自己的发现，以增强幼儿的信心，让幼儿回顾自己探索的过程，从而巩固幼儿在探索过程中获得的知识与技能。

（一）投放丰富的材料，激发幼儿的游戏兴趣

在“纸趣”系列游戏中，笔者投放了各类纸制品，这激发了幼儿的游戏兴趣，给游戏带来了无限可能。在后续的游戏中，幼儿利用各种纸制品，通过撕贴、垒高、排序、分类等方式，自由地开展各类游戏。由此可见，教师应为幼儿投放丰富的游戏材料，有效激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极开展自主游戏，从而充分发挥游戏的教育作用。

（二）让幼儿自主选择游戏材料和游戏伙伴

在开展游戏时，教师应给予幼儿自主选择的机会，以体现自发、自主、自由的游戏精神。教师要充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主选择游戏材料和游戏伙伴，促使幼儿积极主动地参与游戏。教师还要给幼儿提供不断尝试的机会和自由发挥的空间，以保证游戏的效果。

例如，笔者班上的珊珊性格文静，不喜欢与他人交流。于是，在以往的游戏中，笔者都会将珊珊与另一名性格外向的幼儿乐乐安排在一起，以增强珊珊的沟通能力，让珊珊变得活泼开朗。但在“趣玩面纸之宝宝面馆”游戏中，雯雯主动邀请了珊珊，想与珊珊合作撕纸条。对此，笔者并没有干预她们，而是给她们提供了材料和空间，并引导她们合作撕纸条。在笔者的引导下，她们用面纸制作了各式各样的“面条”。

（三）让幼儿自主解决游戏中遇到的问题和困难

在游戏过程中，幼儿难免会遇到一些问题和困难。这时，教师可以鼓励幼儿积极寻找解决问题的方法，并引导幼儿自主解决问题和困难，以增强幼儿解决问题的能力，培养幼儿不怕困难的良好品质。

例如，在一次建构游戏中，幼兒发现纸杯不够用，便向笔者求助。为了让幼儿自主解决这一问题，笔者对幼儿说：“你们可以尝试自己制作纸杯。”在笔者的引导下，幼儿开始讨论如何用纸制作纸杯，并在不断尝试的过程中选择了他们认为合适的方法，即先将纸卷成筒状，再用胶带将接口封上，最后剪去多余的部分。在本次游戏中，笔者让幼儿通过自己的努力解决了游戏中出现的问题，增强了幼儿的动手操作能力和解决问题的能力，丰富了幼儿的游戏经验。

综上所述，教师应追随幼儿的兴趣和需要开展游戏，注重幼儿的游戏体验，以实现游戏的教育价值。教师还应丰富游戏的内容和形式，尊重幼儿的主体地位，以充分激发幼儿的游戏兴趣，发挥幼儿的自主性，从而提升游戏的效果，促使幼儿获得更加全面的发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区金桥幼儿园）