英语师范生职前实践实训对教学能力的影响

李育卫

一、引言

按照教育部2007 年发布的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》的通知要求，为期半年是我国高等师范院校毕业生实习支教必须完成的时间，而我国2009 年7 月29 日又颁布了《国家中长期教育改革规划和发展纲要（2010－2020）》。该文件把深化教师培训制度改革、不断创新人才培养方法和模式列为我国各级高等师范院校必须完成的工作。根据文件，各个学校必须加大在实习中理论和教学实践的各个环节，加强师范生自身的师德修养，增强他们课堂教学技术能力的训练，从而提高各校人才培养的质量。(1)参见中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室：《国家中长期教育改革规划和发展纲要（2010－2020）》，2010年。这也充分地表明，我国又一次在战略层面上强调了加大对于师范生的教育理论与实践技术综合能力培养工作的重要性。近年来，一些高等师范院校积极地采取措施，推出了一系列的教师的教育改革，如“主辅修”模式、“3+1模式”“2+1+1 模式”“2.5+1.5 模式”等。这些学校还进一步加大了师范生实践和教学工作的力度，这些无疑为师范生的教育实践能力培养，总结了一些值得我们参考和借鉴的成功经验。然而，与西方发达国家相比，在对我国的师范生进行培养过程中，一些不足之处仍然普遍存在。一些院校由于只看重理论传授和自身学术水平的提高，而忽视了师范生教学实践能力的培养。显而易见，教师的职前教育和实践性教学能力的训练一直被认为是我国一些少数民族地区师范生课堂教育的不足之处。因此，我们自身有必要加大对本地区师范院校英语专业师范生职前实践实习训练的现状及存在的问题展开研究，通过优化人才培养模式和课程设置，真正地实现由“师范教育”向“教师教育”转变。

二、教学实践能力的内涵和分类

我国传统和广义上的教学实践能力主要泛指以教育和实践为基础，从事教学活动和工作所需要具备的教学基本知识和素质，而狭义的教学实践能力则主要是泛指各个学科在课堂教学中的基本知识和技能，例如：课堂教学中的基本技能，即讲解与操作技能、引导与操作技能、教学中的组织与操作技能、板书与操作技能以及课程的结束与操作技能等一系列专项教学与实践技术。我国学者李克东认为，教师的教学专业能力是指教师在规范课堂教学中充分运用教学专业知识及其他教学方法理论等来促进教育学生自主学习的一系列基本教学能力行为和方式。(2)李克东：《教师职业技能训练教程》， 北京：北京师范大学出版社，1994年，第2－5页。总而言之，教学实践能力要求教师在教学时必须能够充分运用他们自身所掌握的教学所必需的教学理论知识。教学实践能力是教师从事对优秀人才的知识培养、素质教育和实践教学活动开展过程中所必需的。具备较高教学实践能力的教师必须具备各种身体生理和文化精神技能特征，它以其肢体语言表达运用能力、逻辑思考表达能力等综合素质为基础，是各种智慧管理技能与各种艺术动作、表演技术等综合素质的有机综合运用体现。

关于教学实践能力的分类，国家教委1994年9 月下发了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》。该大纲大致把我国高等师范院校学生教学技术理论与教育实践综合能力等级划分调整为五种：即学校教学理论设计、课堂教学、运用学校教学理论传播媒介与教学工具、组织并参与指导其他学生课外活动以及学校教学重点科目课题研究等。而在为了培养广大学生实际进行各类课堂教学时的理论化与实践的综合能力中，又特别专门设定了九种基本的教学技能，包括导入、说明、板书、提问、展现、反馈、加强、结尾、组织课堂教学以及动态变化等。(3)参见国家教委.国家教委师范司：《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》，1994年。我国学者也对教学实践能力的分类作出了大量的探讨。罗树华、李洪珍认为，教学实践能力不仅应该包括掌握和充分运用教学大纲、课本及相关教学资料和参考文献的能力和编写课文教案的技巧，还应该包括选择并应用于教学手段的能力，以及因材施教的综合技术能力、目标素养教学的技术性能力、组织教学课堂的能力、教学测验能力和创造性地制作与利用教育知识的能力等。(4)罗树华，李洪珍：《教师能力概论》，济南：山东教育出版社，2001年，第81－89页。依照郑其恭和李冠乾的观点，教学实践技术能力应该主要包括对于教学组织与设计的能力、对于教学目标的执行与调控、对于教学目标的检验与测定。(5)郑其恭，李冠乾：《教师的能力及结构》，广州：广东教育出版社，1990，第101－105页。此外，一些国内学者还基于课堂教学的课前、课中、课后三个层次将教学实践能力划分为对教材处理、课堂教学能力以及对教学评估能力等三种类型。

三、地方院校英语师范生职前实践实习训练的现状和教学实践能力培养存在的问题

（一）从人才培养方案看地方院校英语师范生职前实践实习训练的现状

为了充分配合国家和教育部改革深化教师教育，通过不断创新人才培养的模式和增强在中小学校实习中的理论与实践环节，各所高师院校必须不断强化对师范生师德的修养和综合教学技术能力的训练，这样才能有效提高未来教师素质的培养和水平的提高。在此大背景下，楚雄师范学院语言文化学院也根据英语专业学生自身的具体情况和学校的要求，不断对人才培养方案进行修改和完善。根据“楚雄师范学院语言文化学院人才培养方案（2015版）”的总体要求，人才培养方案特别设计了英语专业实践教育课程环节和英语职业教育课程等内容，英语类本科学生必须在专门的知识技能、职业教育、实践技能和理论知识课程中至少学习178学分才能毕业。具体内容参照表1

表1 学分分配

从以上方案不难看出，英语师范生的准予毕业学分为178，其中在英语实践与教学各个环节的总学分必须达到57分，在英语实践与教学各个环节的总学分占到了32.023%。应该说，该人才培养方案已经充分考虑到了实践教学环节对于地方院校师范本科生教育的重要性和必要性，具有一定的科学性、合理性和可操作性。

那么，通过实施该方案后，英语师范生的教学实践能力发展究竟如何？职前实践实习训练对他们的教学实践能力会产生什么影响的影响？基于上述问题，本文拟对地方院校英语师范生职前教学实践能力的现状及存在的问题，以及实践实习训练课程对其教学实践能力产生的影响展开调查，旨在发现少数民族地区地方院校英语师范生教学实践能力培养过程中存在的问题，同时也对如何通过更好地完善实践实习训练环节提升少数民族地区地方院校英语师范生的教学实践能力进行探讨。

（二）地方院校英语师范生教学实践能力培养的现状调查及结果分析

1.研究的问题

（1）少数民族地区的地方学院英语师范生职前教学实践能力培养的现状是什么?存在哪些问题？（2）哪些是导致这些问题产生的原因？（3）地方院校师范生职前实践实习训练对其教学实践能力发展会产生哪些方面的影响？（4）少数民族地区地方院校师范生教学实践能力如何通过加强实践实习训练环节来提升？

2.研究方法

本研究采用文献研究、个案研究、问卷调查及理论分析等综合方法。

（1）样本

本研究共涉及云南省楚雄彝族自治州楚雄师范学院语言文化学院英语专业3 届毕业生，具体包括2014级42人，2015级93人和2016级87 人，合计222 人。共设计和发放调查问卷222份，收回有效调查问卷222份。

（2）研究工具

本研究采用关于“地方院校师范毕业生职前实践实习训练对其专业能力发展的影响研究”的问卷展开调查，调查问卷由实习前、实习过程中和实习结束后等三部分内容组成，第一部分和第二部分各自包括14 个问题，第三部分由15 个问题组成，三部分合计共43 个问题，其中主要问题包括：①你认为职前实践实习训练对英语专业能力发展有多大影响？②你对教育实习的目的、实习内容和实习前需要做好哪些准备有何认识？③实习前的准备如何；④实习的时间长度；⑤教育实习主要包括下面哪些主要内容；⑥实习过程中，你实际上课多少节？⑦学校对于你在教育实习中的具体表现评价如何？⑧对自己在实习学校所表现出来的教师知识结构和专业素质评价如何？⑨教育实习结束后，对于你的英语专业教学实践能力提升最大的是哪些方面？⑩专业课程和获得的知识能力是否能够帮助你顺利完成教育实习？毕业后，你选择职业时，你会选择当教师？关于如何提高师范生教学实践能力你有何建议？具体调查结果统计如表2：

（3）分析调查结果

结合师范毕业生们的建议，目前地方院校英语师范生教学实践能力培养存在的问题大体可归纳为：

首先，教育类课程设置时间虽然有所增加，但教学质量有待于进一步提升。以楚雄师范学院英语专业人才培养方案为例，准予本科毕业生的学分分别为178 个学分，其中通识教育课程和专业教育课程两项学分分别为115，占64.61%，而职业（教师）专门教育课程和职业实践教育专门课程两项学分分别为63，占35.39%。应该说教育专业课程的比例不低，但根据前面的调查结果，在问到“专业课程获得的知识能力是否能够帮助你顺利完成教育实习”时，78.3%的实习生认为“在一定程度上能够”，甚至还有10.4%的实习生表示“几乎不能够”。在问到“你对自己在实习学校所表现出来的教师知识结构和专业素质评价如何？”时，27.9%实习生表示“一般满意”，还有0.9%的学生表示“不满意”。因此，在今后的教学中，提升教学质量还是很有必要的。

表2 英语师范生职前实践实训对教学能力的影响的问卷调查结果

其次，实践类课程的实施离预期效果还有差距。很多高师院校师范生教育实习实践不仅时间短，而且实习效果也不太理想。根据前面的调查结果显示，对于自己在实习中的表现，57.7%的实习学校认为实习生的表现为“优秀”，29.7%的实习学校认为实习生的表现为良好，10%的学校认为实习生的表现“一般”，还有1.8%的学校认为实习生的表现“不满意”。调查结果还显示，在整个实习过程中，实际上课10节以上的学生占46.4%，上7－9课的学生占15.7%，有19.4%的学生上课4－6节，而多达18.5%的学生仅上了1－3节，显然达不到应有的要求。很多实习生更多负责辅导、自习、作业批改等教学辅助工作，因而课堂教学锻炼不够，不能做到深入体验。

最后，英语师范生教育实践能力培养离不开中小学。由于受到重理论轻实践的教育思想的影响，除了大多数教育实习和大多数教育见习外，大多数的教学活动都只能局限于大学校园，这直接造成师范生在毕业前第一个阶段“没有实践的理论”的学习和大多数人入职后“没有理论实践”的盲目探索。由于受到当前经济和社会条件的影响，很多高校的师范学生都不愿在毕业后继续从事中小学教师行业，因为他们觉得教师这个职业“没有前途”。当问到“毕业后，你选择职业时，会选择当教师吗？”，43.24% 的实习生表示“肯定会”，31.96%的实习生则表示“不一定会”，21.2%的学生则表示“说不定”，而明确表示“不会”的实习生占3.6%，由此可见，大多数毕业生对于毕业后自己是否选择教师职业仍然持一种犹豫和观望的态度，部分同学专业认同感不高，学习积极性和自主学习意识不够，因而不够重视专业知识的学习和教学技能训练。

四、关于提高地方院校英语师范生的教学实践能力的一些思考

首先，地方高等师范院校英语专业应不断完善自己的人才培养计划，优化自己专业教育，职业（教师）教育实践课程和实践教育课程的设置。由于教师职业兼具“学术性”和“师范性”，因而，英语师范生的教育理论与实践技巧培养除了必须靠传统的教育理论来引导，也离不开其教学理论与实践的积累。除了适当地增加各种教育类课程的时间比例，丰富其中的课程内容外，笔者还认为应积极探索更新教育实践课程中各种多元化教学手段的方法，更新各种教育实践课程的评估方式，通过各种课堂教学的实际情况、各种班主任的工作技巧水平一同作为基础和依据，综合利用实际情况观察相关评估手段对于师范生在各种教育实践中的能力水平作出多元化、过程性和总体上的评估。

其次，地方高等师范院校英语专业在其教学发展过程中，应积极探索并实施分散、延续“一贯制”的教育理论，注重学生教学实践能力的培养。我们应该改变以前大学生在毕业前进行集中、短期教育理论与实践技术能力培训的模式，而是在大学师范生四年时间内充分地重视对他们的教育理论与实践技术能力的训练与培养。一方面通过建立连续的见习制度和分散连续的实习制度，并利用微格教学等手段来训练和提高师范生教学实践能力。

最后，地方师范院校英语专业应不断探索并尝试在当地中小学的帮助下培养和提高师范生的教育实践能力。要培养出更好的教师，地方师范院校必须重视并充分利用当地中小学作为培养师范生教育实践能力的实践场所。地方各类师范院校在研究制订师范生培养目标的过程中，应充分进行市场调研并深入了解当地中小学的实际情况，并在中小学师范生教育类课程的建设中积极向中小学教育管理者寻求建议和意见。如果条件允许，还可以在一些中小学师范生教育类实践性课程的教学中吸取一些有教育知识和经验丰富的中小学教师直接指导师范生的培养工作。这样我们才能更加有针对性地提升英语师范生人才培养的效率与质量，做到有的放矢，提升培养效率。总之，地方师范院校必须与当地的中小学积极进行优势互补，努力建立起互惠共赢的伙伴关系，才有利于培养出更多的具有较强教学实践能力的中小学英语师资人才。

五、结语

由于教学实践能力本身是一种错综复杂、互相交织的实践活动，因此在少数民族地区师范院校英语师范生的教学实践技能培养过程中，一定要正确处理好教育理论运用与实际训练之间的相互依存的关系。此外，还要求地方师范院校和中小学的需求形成互补关系。除了不断优化人才培养计划来完善教育类课程的设置外，地方各级师范院校的英语类专业也在其教学过程中要积极探索并实施以分散延续“一贯制”为主题的教育实践能力培养的新模式，不断探索并尝试在当地中小学英语教师们的帮助下，培养和提升英语师范学生的教育实践能力。总之，地方各级师范院校的英语类专业必须要充分利用好当地的中小学资源，不断完善和优化现有的英语师范生教育理论和实践技能的培养的方法和模式，全面培训和大幅度地提高英语师范生的教学实践能力，从而确保英语师范生的专业发展目标能够有效实现。