英国高校EAP课程及启示

李 镜

英国高校EFL 教学体系中，学术英语EAP（English for Academic Purposes）课程一直占据重要地位。该课程教学不仅可以使学生将学习技能和语言技能即刻运用于实际，更可以鼓励学生在学习活动中采取主动权，进而发展其自主学习的能力。(1)George M.Blue，“Individualising academic writing tuition”.In P.C.Robinson （Ed.），Academic writing：Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.97.英国EAP 课程起步早，发展较为成熟，直到今天依然是高校外语教学的主流，主要以支持国际留学生专业学习需求为导向，以实用性为原则，在课程设置，教学内容，教学方法及课堂管理等方面均有其鲜明特色。

在我国高校，“自1978 年之后被称为‘公共外语’的大学英语渐渐受到教育行政部门和各大学领导的重视，作为公共外语的英语教学水平有了很大提高”。(2)戴炜栋：《中国高校外语教育30年》，《外语界》2009年第1期。但是，随着我国经济发展和高等教育改革不断深化，大学英语教学也面临着前所未有的挑战，新一轮教学改革迫在眉睫。目前在学界颇有争议的热点论题是大学英语教学改革中通用英语（English for Gener‐al Purposes，EGP）和学术英语EAP 的定位问题。(3)蔡基刚：《我国大学英语教学史上四次定位争论综述及其启示》，《中国大学教学》2015年第10期。一些学者认为，对于绝大多数学校而言，大学英语教学应该以通用英语和通识英语为主，培养具有国际人文素养和跨文化交际能力的复合型人才，同时在较高层次，较高英语水平学生中进行学术英语教学。(4)叶云屏，闫鹏飞：《通用学术英语读写课程教学探索》，《外语界》2011年第5期。相反，另一些学者则坚持大学英语的专业学习服务导向，认为课程教学应充分凸显英语语言的即时应用性，提高学生运用英语获取专业信息和知识的能力，培养学生的思辨能力，科学素养和参与国际专业交流的能力，(5)蔡基刚：《ESP与我国大学英语教学发展方向》，《外语界》2004年第2期。并明确提出“大学英语教学应该从通用英语向学术英语转型，从应试到应用，回归大学英语教学本位”。(6)蔡基刚：《ESP在中国： 昨天今天和明天》，《上海理工大学学报》（社会科学版）2016年第2期。相关讨论对当前我国大学英语教学改革具有极其重要的影响。国家教育部最新《大学英语教学指南》明确规定大学英语课程设置包含通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。在实践教学领域，作为中国外语教育改革引领者的上海，于2013-2016年在26所高校进行了以学术英语为核心的高校学术英语教学试点改革，希望“以此为改革整个大学英语的突破口”。(7)蔡基刚：《上海高校学术英语教学改革试点回顾与反思》，《中国ESP研究》2016年第1期。由此可见，不论是否为核心课程，还是作为专门用途英语重要组成部分的EAP必定成为我国新一轮大学英语教学改革的趋势。

一、EAP概念

EAP是为了满足学习者进行系统的专业学习或研究所需的语言和学习技能需求而开展的英语教学。国际上有记载的EAP术语最早出现于1974 年。(8)Bob Jordan，English for Academic Purposes.Cambridge：Cambridge University Press，1997，p.1。随着1989 年BALEAP（the Brit‐ish Association of Lecturers in English for Academic Purposes）组织的正式命名，英国高校的EAP教学逐步走向专业化。

EAP与专门用途英语（English for Specif‐ic Purposes，ESP）的相关概念及关系，国外研究已做了界定（见图1）。专门用途英语包括学术英语EAP 和职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP）；其中，EAP 又可分为通用学术英语（English for General Academic purposes，EGAP）和专用学术英语（English for Specific Academic purposes，ES‐AP）。(9)George M.Blue，“Individualising academic writing tuition”.In P.C.Robinson （Ed.），Academic writing：Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.96.通用学术英语针对各学科共有的语言及学习技能需求开展英语教学，专用学术英语以某一学科区别于其他各学科的特点进行英语教学。(10)Tony Dudley-Evans， Maggie-Jo St John：Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach. Cambridge：Cambridge University Press，1998，p.41.

国内学者叶云屏、闫鹏飞参考以上定义，对通用学术英语和专用学术英语进行比较并设计了符合我国较高层次，大学生能力发展需求的EGAP 读写课程教学思路和框架。(11)叶云屏，闫鹏飞：《通用学术英语读写课程教学探索》，《外语界》2011年第5期。蔡基刚则采用Jordan 1997的概念界定，认为我国大学英语教学改革应采取EAP 的宽式范式，即EGAP而非窄式ESAP课程教学。(12)蔡基刚：《上海高校学术英语教学改革试点回顾与反思》，《中国ESP研究》2016年第1期。

本文采纳后者定义，主要以英国基础学术英语（先修）为例探讨EAP宽式范式教学相关特点。

图1 EAP相关概念(13)George M. Blue，“Individualising academic writing tuition”. In P. C. Robinson（Ed.），Academic writing： Pro‐cess and product.Oxford：Modern English Publications in association with the British Council，1988，p.96.

二、英国高校EAP课程设置

英国绝大部分高校以雅思成绩为参考，为国际留学生提供课时不等的分级EAP 课程教学，为学生进入各专业课做好语言和学习技能准备。课程大多为语言先修形式，即在学生进入专业课程前进行。少部分也开同修课程，与专业课同时开始。EAP课程课时从50周左右至4 周不等，由雅思成绩，各专业入学语言要求及学生申请的学位等级决定。课程包括学术目的的语言技能及学习技能培养，同时大多设置有辅助性跨文化交际课程，以帮助学生快速适应留学生活。所开课程主要以学术写作和阅读为主，同时开设学术目的的听说课程。课程设置还包括单独指导，语言学习支持，自修，课外活动等形式。考核形式均为形成性与期末考试综合评估方式。以英国赫尔大学为例，EAP课程设置情况如表1。

表1 赫尔大学EAP课程设置

三、英国EAP课程教学理念

英国EAP 课程目的在于帮助学生做好语言、学术及文化融入方面的准备，以利于其专业领域学习。课程教学以学生需求为出发点，以真实语境下的语义和语用原则设计课堂，引导学生完成基于任务的语言信息交流及学术目的技能培训。课堂倡导以学生为中心，教师作为学生学习的促进者，引导者和协作者，通过教学培养学生自主学习及探究能力。课堂教学以交际法为指导，凸显教学的实用性理念。

四、英国EAP课程教学特色

（一）学习者需求导向（Learner Needs Orientation）

EAP课程基于学习者需求设置。以英国赫尔大学为例，根据不同的学位需求，EAP课程实际分为三个等级：基础学术英语FEAP（Foundation English for Academic Purposes）（先修），学术英语EAP（English for Academic Purposes）（同修）和研究生学术英语PGEAP（Postgraduate English for Academic Purposes）（同修）。其中，基础学术英语先修课程以培养学生进入专业学习所需的语言及学习技能为目的，开设四个模块的教学课程：读写技能课，学习技能及测试训练课，听说技能课，作业辅导课。前三门课程从周二到周五每天设置各两节，共持续12 周。最后一门课程以课间，网络，单独辅导等多种形式穿插于教学。如此密集的教学模块及课时安排，大量真实的语言材料输入，使学生在短时间内沉浸于目标语，利于其语言及技能的习得。课程安排也充分考虑到了学生的实际，主要以先修形式，安排于暑期，以利于学生衔接十月开始的专业课。

EAP 教材及教学重点基于学习者需求决定。为了满足学生进入各专业学习所需的语言和学习技能需求，EAP 读写课程以Cambridge Academic English， New Headway Academic Skills 为教材，话题涉及生命、饮食、医药、学校与教育、人工智能、能源、工程技术、经济、商务等多个专业领域，而教学重点则放在各种语篇的结构特点、修辞策略、语言特征，专业词汇积累和学习技能训练。例如：在Ro‐bots and Science 单元中，课文A 以听力方式呈现文本材料，用图表填空练习训练学生使用思维导图策略进行笔记（Note taking）的能力；课文B以阅读形式提供文本，用多项选择练习训练学生查找和理解文献细节的能力。

（二）学习者中心导向（Learner-centered Orientation）

教学管理基于语言教学规律和学生水平展开。赫尔大学EAP课程实行小班制教学，每班不超过16 人，确保每个学生有足够的机会参与课堂互动，同时也便于教师对学生进行单独指导。教师每周有集体备课，针对学生实际学习情况进行讨论并及时调整课堂设计。课堂教学以师生互动形式进行，模式多为两人讨论，小组活动、全班活动、个人演示、演讲、项目研究及展示，学术写作专题研讨会等内容。作业类型包括小组作业、个人作业。课堂授课方式灵活，教师积极引导学生分析问题，解决问题。学生融入和参与度较高，短期内语言技能提升明显。同时，该授课模式也是专业学位课程授课模式，重视对学生思辨能力的培养，鼓励学生陈述个人观点，重视创新能力及实作能力的养成，因此有效培养了学生的专业学习技能。

除了以学生为中心的课堂教学外，在教学效果反馈环节，学生得到了充分的尊重和帮助。每个模块的课程指南里均有明确规定针对学生个性化发展的反馈机制。每次听说读写作业或测试任务完成后，成绩会单独发布给学生。同时，教师会预约学生进行面对面的单独交流指导。课程结束后，学生会完成一份调查问卷，对教学进行评估。

（三）教学内容真实性导向（Authentic Orientation）

课程突出教学的真实语境和有效实用性原则。赫尔大学首先实现教材的校本化，教学依据教科书，但不拘泥于课本。在听说读写框架下，教学内容包罗万象，教学材料新颖时尚，有学校自编教材，最新BBC 新闻音频节选，TED 演讲视频，Google 网页，You-tube 视频，雅思考试视频，甚至学生日常生活的纸质书或音、视频资料，都可以成为上课的素材。这些真实语境提供了有意义的语言输入，有利于培养学生真实的交际能力。

其次，任务驱动的教学活动设置也尽可能真实有效。以笔者参加的一堂听说课为例，在Success and Achievement单元，学生在完成了相关阅读和听力任务后，被要求用一周时间准备，在课堂上以3－5 人小组为单位，根据文本中给出的五个候选人名单及其信息进行讨论并推选出一个慈善机构的领导人。每组组长负责主持完成10到15分钟的发言、协商、讨论。整个讨论过程由教师全程录像，然后上传至教学平台学生个人网页，供学生查看及分析问题。该任务活动的亮点在于，直到课堂讨论开始前几分钟，学生才抽签决定组长和组员，所以真实的讨论过程无法事先模拟。教师依据讨论活动时长，语言表达，角色扮演情况和交际策略等标准为学生个人评分。课程结业口语考试也采用相同形式。

（四）自主学习辅助多元化导向（Multisystem Orientation for Autonomous Learning Assistance）

EAP 课程学习者具有较实际的学习动机，同时，以交际法为基础的任务驱动教学原则，要求学生具有较强的自主学习能力，实现课堂翻转，以达到学以致用目的。因此，赫尔大学从多维度创构自主学习辅助机制。

1.网络媒介。校园区全覆盖免费网络，先进的在线教学管理系统CANVAS，装备精良的多媒体教室，既保证了教学手段的丰富多样性，又保证了课前课后学生的自主学习，同时方便师生互动。课程指南还以官方形式向学生推荐EAP 课程学习网络资源，如：UEFAP（英国高等教育EAP课程学生指导网），TED演讲，PREPARE FOR SUCCESS等网站。

2.导师制。每个教师每周均有固定的Of‐fice Hour，确保学生在需要时及时获取教师面对面指导。在与学生交流过程中，教师注重对学生的引导和启发，辅助学生分析问题，解决问题。

3.图书馆Skills Team 团队。该团队以讲座、工作坊等各种形式提供培训，内容除基本的图书馆使用方法外，还涉及语言能力，学术技能，研究方法，计算机软硬件应用，图书情报等多个方面。师生通过邮件预约即可参与免费培训。

4.SAC 语言自主学习中心（Self-access Centre）。赫尔大学语言学院自主学习中心于20 世纪70 年代初具雏形，至1993 年，在M.Mozzon-Mcpherson 团队的共同努力下，正式形成较为规模化的自主语言学习指导，支持中心。该中心主要以“学习者自愿、‘做中学’为核心理念以及积极参与社交互动”三个要素为亮点，主推Language Adviser （语言指导）、Drop-in Speaking（走进口语）、Tandem Learn‐ing（配对学习）、Chinese Corner（中文角）等支持项目辅助语言学习者课后自主学习。

五、对我国大学英语教学的启示

从以上分析可以看出，由于学生专业背景的多样化因素，英国的EAP课程采纳的是以学习技能训练为主的通用学术英语课程EGAP 教学。(14)Indika Liyanage，Gary Birch，“English for General Academic Purposes：Catering to Discipline-specific Needs，”Queensland Journal of Educational Research，vol.17，no.1，2001.结合我国现阶段的大学英语教学实际情况，EAP课程实际上也适合采用宽式定义，即通用学术英语EGAP 课程。对此，我们有以下几点思考：

（一）动态需求平衡原则

教学的复杂性既体现于学习者个体认知差异，也表现在知识与技能的重构过程。因此，我国高校大学英语教学改革应该遵循特殊用途英语ESP 课程的“需求分析，课程及大纲设计，材料选择，教学评估”普遍原则，(15)Tony Dudley-Evans， Maggie-Jo St John，Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach. Cambridge：Cambridge University Press，1998.在科学调研学生需求基础上，结合各地区高校教学实际，区别解决EAP 课程和通识英语EGP 的定位问题。

同时，EAP课程是否单纯以学术目的语言及学习技能普遍需求为目标展开？或可以在EGAP 课程中结合学生各自专业真实任务开展，在具体语境中引导学生建构用于解决实际问题的图示，以达到语言及学习技能训练目的？EAP课程学生是否也需要按照学生实际水平进行分级教学？根据课前学生需求分析和课后教学评估，如何设置EAP课程的课时？诸如此类问题，值得我们探索，还要根据共性和个性特征，平衡我国大学英语学习者、各地区及教学部门等多元需求，以进一步推动教学改革。

具体而言，对于培养应用型人才的普通高校，在课程设置方面，应充分体现教学的服务功能，依据需求灵活设置通识课和专业课。学校可以在低年级开展基础英语教学，并允许学生自由选择参加全国大学英语四六级考试。在高年级开设专业英语课，或结合专业开设专门用途英语课（ESP），如：旅游英语、饭店英语、文秘英语、商务英语、计算机英语等，在学科知识的学习中提升英语能力，以真实内容为载体来学习语言。如此，可实现将英语教育与就业、职业相结合，最终为学生终身发展奠定基础的培养目的。在课程类型方面，可以设置基础必修课、选修课，并增加选修课的比例。选修课可包括英文书法、英语歌曲、英语经典影片赏析、英语演讲、英语国家历史概况、英语国家地理概况及文化风俗、中西国家文化对比等课程，以此提升学生的综合文化素养，培养其对英语学习的兴趣，也满足不同学生的个性化学习需求。课堂内可以设计多元教与学的形式，如：课堂讨论、主题发言、演讲、辩论、微型表演等活动任务，实现教学中的“做中学”理念，达到使学习者学以致用的目的。

（二）机制辅助自主原则

教改精神的落实，最终依靠课堂教学双方实现：教师及学生。与通用英语课程主要教授学习者会话和社交体裁的语言不同，EAP课程教授正式的学术体裁语言。(16)Liz Hamp-Lyons，“English for Academic Purposes.”In R.Carter＆D.Nunan （Eds.），The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.Cambridge：Cambridge University Press，2001，p.127.对于一直进行通用英语教学的大学英语教师而言，如何理解EAP 课程的这些不同点？如何依据课程特点设计课堂教学？如何评价教学效果？如何应对自身专业局限性以迎接挑战？我们需要政策和制度保障大学英语教师得到相关培训，同时更需要教师本人具有自主发展理念和职业规划，有效实现专业教学能力的提升。作为学习的主体，学生也需要具有自主学习意识。教师应该如何引导以便更有效地促进学生自主学习能力养成？教学双方如果充分发挥了潜力，那么教学效果应该按教育希望的方向发展。

（三）真实交际原则

基于交际教学法基础的EAP课程，其教材应该依据课程大纲要求，尽量实现本土化，校本化，并尽可能提供真实语境。课堂任务的设置应当有利于实现有意义的信息交流，促进语言的吸收及学习技能的培养。教学方法也应根据教学目标精心设计，并灵活调整。

六、结语

英国成熟的EAP教学及相关研究在其高等教育乃至国家经济发展中占据了重要地位，了解和分析英国EAP课程对我国大学英语教学是有很多启示的。面对全球化，国际化进程，我国大学英语教学肩负着比以往任何时候都更为重要的责任。我们的教学要帮助学生打开一扇窗，使他们在语言及学习技能的辅助下，具有更扎实的专业功底和更强的国际竞争力，成为符合国家发展需求的人才。