“雨课堂”助力大学数学课堂教学的思考

张敏华

（阳光学院基础教研部，福州 350015）

“雨课堂”作为一种现代化智能辅助教学工具，是由学堂在线和清华大学共同研发推出的，属于在线教育的最新研究成果，目前已经广泛应用于高校课堂教学当中。大学数学是理工科专业的基础必修课程，大力推广支持“雨课堂”辅助教学，符合教育部加快教育信息化进程的要求，能够智慧地组织课堂教学活动，对于优化课堂结构、提高课堂效率具有很好的帮助。目前“雨课堂”系统不仅支持在线签到、随机点名、幻灯片推送，还可以实现针对学生难点的实时问答互动和反馈，同时具备弹幕、投稿及其投屏等功能。将雨课堂用于大学数学课程教学实践中，还存在哪些缺陷与不足，面对教学中出现的问题，大学数学教师应如何加以弥补并改进，这些问题值得每一位任课教师去探索和思考[1]。

1 “雨课堂”辅助大学数学课堂的教学流程

“雨课堂”覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节，实现了“互联网+黑板+移动终端”教学目标，具体教学流程应用见图1。

图1 “雨课堂”教学流程分析

2 “雨课堂”教学的优势

雨课堂软件不需要很高级的搭载工具，从信息技术的角度出发，“雨课堂”教学插件具有很多优点，特别是融合了PPT和微信的功能，师生使用起来特别方便，具体表现如下。

2.1 延续了多媒体教学的优势

“雨课堂”插件需要结合多媒体设备，通过植入PPT课件，具有很强的共享性功能，使得授课内容更加直观，有助于师生高效利用课堂时间。首先，对于数学基础不扎实的同学而言，通过课后使用PPT课件，有助于课后消化理解所学知识，循序渐进地提升逻辑推导和逻辑分析能力；其次，“雨课堂”呈现方式丰富多彩，可以将抽象概念进行直观性展现，有助于抽象内容的理解；最后，“雨课堂”通过PPT直接放映，一来可以拓展数学概念，二来能够节省课堂时间，教师可以将时间用于重难点知识的讲解[2-3]。

2.2 提升了课堂互动性

新时代的大学生对于教学互动的渴求度更高，实践同时也表明，有效的教学互动是增强授课质量的有效途径之一。在传统的大学数学课堂教学中，基于课堂时间有限性的考虑，教师无法做到面面俱到的提问，为此涉及学生受限。课堂测试结果反馈多以点名回答方式进行，普适性不强。学生在面对面的师生互动中，容易出现紧张心理，问题回答组织差强人意，很多回答结果不理想。而“雨课堂”授课具有弹幕功能，学生可以利用弹幕方式进行提问、讨论和回答问题，而且在时间上具有并行性，学生可以能更轻松地参与教学。教师也可以通过分析弹幕词频，全面掌握班级学生的学习情况，提升了课堂互动性的范围、质量和精准度。此外在“雨课堂”模式下，任课教师通过终端反馈能够实时掌握课堂测试的各项指标，例如完成人数、题目的正确率、学生错误名单以及成绩的数据分布，这样教师就可以根据学生的掌握情况，采取针对性的指导策略，帮助学生消除疑惑[4]。

2.3 教学数据更加便捷、详实

“雨课堂”包含大量的后台数据，依托数据信息支持，可以让数学教师有效对接学生的学习状况。一方面，学生可以通过手机端，将疑问反馈到“雨课堂”后台，教师可以根据学生上课听课情况及时调整授课进度。另一方面，学科可以通过“投稿”的方式，将图片或文字发到终端，教师有针对性地加以关注，并在课堂上随机点名回答问题，由此提高课堂效率。

2.4 课后复习更方便

“雨课堂”可以推送“课后小结”的消息，根据此项数据内容，教师可一目了然地掌握课程的所有数据，以该数据作为总结和改进的基础，便于后续课程的完善与优化。此外“雨课堂”还提供了课堂录像回播功能。学生可以多次重复学习授课内容，这对于基础薄弱或者本次课程学习效果不佳的学生能够起到很好的复习和巩固作用[5]。

2.5 可以发布课前课后预习复习内容

“雨课堂”实现了“课前-课上-课后”三者的有机配合。在课前利用网页版，学生可以按照课前预习资料明确预习的内容和进度；课上师生进行有效互动，教师还可实现对学生课前预习进度的跟踪，准确地掌握学生学习的状况；在课后借助“雨课堂”发布作业和检查作业也十分便捷，能够在平台在线批改、批注并进行反馈打分，教师容易把握学生的整体情况[6]。

3 “雨课堂”教学的不足

“雨课堂”优势十分明显，对于大学数学课堂教学质量的提升起到了积极的作用。然而雨课堂教学实施过程中，也暴露出来一些问题，对于教学效果起到了一定的制约影响，总结起来主要有以下几个方面。

3.1 考勤功能欠缺

“雨课堂”考勤还存在欠缺，例如有些学生拍下二维码发给缺勤的学生，而此时学生可能正在寝室；或者学生手机丢失或者临时电量不足、临时故障等问题，却无法进行正常考勤。

3.2 学生自制力不够，导致课堂专注度下降

无论是课前、课中还是课后环节，雨课堂教学都需要使用智能手机，手机在课堂上使用成为常态。手机具有双面性，部分学生自主和自控能力薄弱，极易被其它推送信息吸引，甚至光明正大地做与学习无关的事情，造成上课的专心程度下降。这就需要教师预先做好思想教育工作，采取相应的监督和激励措施，避免学生在课堂上分心。同时适当增加提问次数或者使用随机点名功能，以此吸引学生的注意力[7]。

3.3 试题类型单一

现有“雨课堂”试题类型主要集中于选择题或简答题，试题类型相对单一，如果在功能开发上能够多增加一些丰富的题型，课堂吸引力和教学效果还会继续提升。

3.4 学生参与的真实性

“雨课堂”试题需要通过在线完成，时间约束力不强。部分数据反馈以及作业提交的真实性存在质疑，如何保证答题的独立性和真实性是每一位任课教师值得关注的焦点。此外一些调皮的学生会利用弹幕发布与课堂教学无关的内容，这也需要教师要根据学情慎重使用。

4 “雨课堂”高效融入大学数学课堂教学的建议与思考

“雨课堂”是一款教学辅助“神器”，基于其融入大学数学课堂教学的机遇和挑战，为了最大限度地发挥大学数学“雨课堂”的优势，尽力避免教学不足现象的发生，提出了以下建议。

4.1 课程内容不宜讲解太快

对于定理证明以及综合习题等内容，“雨课堂”讲解容易出现讲解速度过快的现象，这样会造成学生无法与教师的思路和节奏同步，还会引发学生分心，进而降低“雨课堂”的教学质量。针对于此，教师可以根据教学内容和学情需要，适当增加板书，做好板书与PPT讲解的平衡，而且课程内容不宜讲解太快，引导学生积极参与课堂教学。

4.2 努力寻求课堂参与和课堂测试的平衡

作为大学数学“雨课堂”的优势功能之一，课堂随堂测试不仅可以提高课堂参与度，还可以促进师生间的实时交互。然而对于自主学习能力和自控能力薄弱的学生，过多的课堂测试会让学生出现注意力转移问题，为此课堂测试应合理设置，努力寻求课堂参与和课堂测试的平衡，在吸引学生注意力快速完成测试的基础上，科学设计“抬头内容”，确保学生能够有效调控学习状态[8]。

4.3 配合使用“思维导图”

大学数学课程具有较强的抽象性，单靠死记硬背和机械性理解往往是行不通的。为了让学生能够有效回顾学习内容，教师可以尝试在“雨课堂”教学设计中注重“思维导图”的渗透。一方面，“思维导图”更加直观，可以将学过的知识归纳、窜连和整理。另一方面，“思维导图”还可以解决课堂记笔记行为缺失的问题。任课教师还可以鼓励学生将学习心得以“思维导图”的方式进行呈现，并将优秀的设计在“雨课堂”中进行展示，以期带动班级全体学生学习的劲头[9]。

4.4 减少大篇幅的逻辑推导

对于比较难的题目，需要大篇幅的逻辑推导。比如一些定理的证明等相关内容，不建议在“雨课堂”实施，最好还是利用传统板书式的教学手段，这样有利于学生扎实记忆和理解，并从一步步推理中获取快乐和自信。对于比较容易的内容，例如概念、方法、定理等结论，可以放在预习环节当中，帮助学生夯实基础[10]。

4.5 及时按照反馈修改PPT

“雨课堂”的实施需要根据学情需求不断改进，尤其要尊重学生反馈并实时追踪后台数据。教师要思考以及调查原因所在，侧重差异化学情的分布做相应修改。此外对于部分学习自主能力薄弱的学生，教师还要加强监管和引导的力度，使学生树立正确学习态度，进而全身心投入到“雨课堂”教学活动当中。

5 教学实效

大学数学“雨课堂”模式的优势远远大于其不足，其中存在的问题只要经过完善，完全是可以得到纠正和避免的。为了验证实际教学效果，在同行教学环境下，以笔者所在学校某专业2018-2019学年度第一学期（传统教学模式）、2019-2020学年度第一学期（雨课堂教学模式）期末成绩对比，90-100分、80-89分、70-79分人数都比上一年度要高，而60-69分、≤59分人数要比上一年度要低很多，雨课堂教学效果一目了然，见表1。

表1 雨课堂辅助大学数学教学效果的比较

总之，随着“互联网+”时代的来临，“雨课堂”辅助课堂教学模式应运而生。作为一款免费的教学辅助工具，合理用好这一智慧教学手段，有助于大学数学智慧化组织课堂教学活动的高质量开展，能够得到非常明显的教学效果。然而在具体实施的过程中，大学数学“雨课堂”教学依然存在不足之处，教师在教学实践中应继续探索与研究，在保持“雨课堂”教学优势的基础上，通过适当改进，不断克服这些不足，最终达到预期的人才培养目标。