会计信息系统课程线上线下混合教学模式研究

2022-05-13张妍芳林楠林雨倩林格尔

吉林农业科技学院学报 2022年2期

张妍芳 ,林楠，林雨倩，林格尔

（1.闽江学院海峡学院，福州 350108；2.闽江学院海峡两岸高等教育合作与交流研究所，福州 350108）

1 研究背景及意义

1.1 研究背景

混合教学是指在理论指导的基础上，依托互联网技术和面对面教学模式，将教学诸要素有机融合，为学生创造高度参与的个性化学习体验的教学方法。这是教师与学生在教学互动上的新发展，是传统课堂与“互联网+”信息技术结合的一大创新，为发展虚拟智能教学与线下实训提供了新思路。混合式教学中的“混合”是传统线下教学与新型“互联网+”教学的融合，也是在更深层次上将不同理论教学模式进行的融合[1]。

早期混合式教学是简单地将在线教学作为传统线下教学的辅助，但随着信息技术的快速发展，混合式教学在新时代背景中不断演变和发展，促使产生新的质变，成为一种新的教学体系[2]。国内外混合式教学经历约三十年的发展，教学的关注点已从技术视角到教师视角再转变到学生视角。

2020年初，新冠疫情爆发，促使各高校将传统教学暂时转为在线教学，快速发展的信息技术作为传统教学方法变革的催化剂，加速了教学摆脱时间、空间限制的进程。在疫情爆发初期在线教学的基础上，在“互联网+教育”的背景下，线上线下混合教学逐渐成为当前高校教学改革的一个主要方向，混合教学正逐渐成为未来教育的“新常态”，给新时代教育带来了双向互动、降低学习成本、实现教育资源共享、创新个性化教学等优势[3]。

1.2 研究意义

传统线下教学有利于教师对课堂教学的组织管理，在传递知识与情感交互方面都是任何其他形式教学无法替代的，然而也存在资源有限、效率低、整齐划一等缺点。线上教学能够调动更多的教学媒体信息资源，创造更加丰富的教学环境，在打破时空界限、开放联通等方面是传统教学所不能比拟的。随着技术的发展，线上线下教学的融合成为必然的趋势。传统教学模式与线上教学模式的有机结合，将提供给师生个性化的平台，拓宽教师的教学思路与教学方式，赋予学生个性化的组合学习方式，提升教学效率，降低学习成本。

随着大数据、智能化时代的到来，会计核算逐步走向网络化、智能化，传统的会计教学模式已经无法满足当前智能化时代的发展要求，积极推进会计实践课程的教学改革已成为必然。会计信息化课程在传统会计教学的基础上，结合了现代信息技术和网络技术，利用计算机软件进行实验操作教学，有利于培养学生实践能力、就业能力和创新能力，有助于构建现代化的会计职业教育，是现代智能会计发展的必然趋势[4]。

虽然混合教学模式得到越来越多的重视，但是目前关于混合教学模式的实证研究仍然较少，尤其是会计信息化课程的混合教学模式的研究更是缺乏。因此，本研究希望通过对会计信息化课程混合教学模式的学生接受度、课程实施的有效性等方面进行探讨，丰富混合教学模式的研究，对会计相关课程混合教学模式的发展和完善提供一些参考。

2 研究设计

2.1 混合教学设计

本研究选取某高校修读会计信息系统课程的69名学生作为开展混合教学模式的研究对象。在线上教学环节，课程依托超星学习平台，线上发布任务点、讨论和作业。任务点包含实验操作视频、PPT课件、会计理论知识点回顾等资源；讨论题目由教师线上发布，学生进行线上交流；课后作业部分，要求学生提交实验报告超星学习平台，总结重点章节的实验操作和心得，教师线上批改实验报告并给出评分评语。在线下教学环节，改变传统的以教师为中心的教学模式，发挥学生学习的主动性。教师是一个辅助者的角色，协助学生进行操作故障诊断，引导学生自主发现问题并解决问题。

2.2 分析框架

冯晓英、王瑞雪、吴怡君（2018）认为，混合式教学作为一种信息技术推动下的教育变革方式，可以借鉴OECD提出的电子商务分析框架；在此基础上，融合Graham等人提出的混合式教学实施框架，构建了混合式教学的分析框架，该框架包含三个维度，分别是准备度、设计与实施、影响[5]。

本研究基于会计信息系统课程的教学特点和课程教学的具体环境，对该框架进行了调整，分别从学生的准备度、课程的设计与实施、课程对学生情感态度的影响三个维度，通过问卷调查和访谈法分析会计信息系统课程混合教学模式的有效性。

2.3 问卷设计

调查问卷的设计共分三个部分，第一部分为个人基本资料，第二、三、四部分别为“学生的准备度”“课程的设计与实施”“课程对学生情感态度的影响”。二、三、四部分以Likert五点量表衡量，共32题；计分方式由“非常不同意”到“非常同意”，分别给予1～5分。

2.3.1 学生的准备度学生的准备度主要指的是学生对混合式教学的态度以及能力准备。大多数研究表明大部分学生对混合教学持开放、积极的态度，但也有一些学生对传统课堂教学的认可度更高，而学生对混合教学的态度又会进一步影响学习的参与度、适应程度[5]。此外，混合教学的效果很大程度上取决于学生是否做好了自主学习、使用应用信息技术的能力准备。因此，本研究考察学生准备度设计的衡量项目见表1。

表1 准备度问项表

2.3.2 课程的设计与实施 “互联网+”带来的教育双向互动、实时交互模式更能够激发学习者的热情，带来更好的学习体验，提供更多的学习选择。但“互联网+”教育不是简单利用技术辅助教学，而是利用信息技术进行全方位、多层次、成体系的融合创新，因此线上课程的设计与实施尤为重要。如何设计更加个性化的教与学环境、在线学习活动以及线上线下教学的融合衔接远比课堂教学复杂的多[6]。

Garrison，Anderson 和Archer（2001）基于他们在加拿大阿萨巴斯卡大学多年的混合式教学实践，提出了探究社区模型[7]，如图1所示。该模型已被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施。模型中提出了混合式教学的三个关键要素——教学临场感、社会临场感、认知临场感。临场感被定义为空间上的直接接近，现在已经被扩展为包括想象意识的接近。当混合教学模式能够给学生带来较强的教学临场感、社会临场感和认知临场感时，混合教学模式才能达到较好的学习效果[5]。

图1 探究社区模型[7]

社会临场感体现的是成员之间的交互程度，包括学生对课程学习共同体的认同度，对学习环境的接受度，以及能否表达自我、传递情感、形成良好的人际关系等。混合教学的线上教学部分，由于教与学的时空分离极易导致社会临场感的缺失，因而在线上学习部分需加强学习者彼此间的信任、归属感和凝聚力。

认知临场感体现了学习者在混合式教学中通过持续的反思与讨论，积极建构知识意义和理解的程度，反映着学生的认知水平，因此学习者个体的意义建构和学习中的持续交互对认知临场感最为关键。

在混合教学中教学临场感主要是指教师通过设计组织教学活动、促进会话、直接指导，帮助学习者获得对个体有意义的学习成果。教学临场感是探究社区模型的中心要素，它引导学习者的认知与社交过程，将认知临场感和社会临场感有机结合，直接影响着教与学目标的达成[8]。

社会临场感包括情感表达、交互响应和群体凝聚力三个子维度；认知临场感包括触发事件、探索、整合、解决问题四个阶段；教学临场感包括设计与组织、促进对话和指导教学三个子维度[9]。本研究根据以上子维度，结合其他学者的相关评价量表对学生进行问卷设计，以此分析会计信息系统课程混合教学模式的设计和实施，具体见表2。

表2 理论框架问项表

衡量项目衡量指标学生的准备15.与传统线下教学模式相比，混合教学模式更加提高了对课程内容的兴趣。16.与传统线下教学模式相比，混合教学模式更加激发了好奇心。18.与传统线下教学模式相比，混合教学模式更加提高了探索与学习内容相关问题的积极性。19.混合教学模式中，会查找资料以解决学习中的问题。20.与传统线下教学模式相比，混合教学模式更有助于理解会计信息系统的基础概念整合不同的观点。21.与传统线下教学模式相比，混合教学模式更好地帮助我形成对问题的解释思路或解决方案。认知临场感22.我能够解决会计信息系统课程中的问题。触发探索整合解决23.混合教学模式中，线上与线下的课程学习目标都很清晰。24.混合教学模式中，教师明确提供了清晰的课程安排等。25.混合教学模式中，教师鼓励学生在学习中探索新问题，并促进同学间的交流。26.混合教学模式中，通过线上预习和讨论，教师更能对学生的问题进行及时反馈，线下能与学生进行更多的互动。27.混合教学模式中，教师提出的内容与问题对学习有帮助。28.与传统线下教学模式相比，混合教学模式中，教师对于特定主题内容的讨论对学习更有帮助。29.与传统线下教学模式相比，线下能接受教师更多的指导，线上教学能修正自己的认识，这更有助于学习。设计与组织促进对话指导教学教学临场感，

2.3.3 课程对学生情感态度的影响本研究通过接受度和满意度考查学生对会计信息系统课程混合式教学的情感态度来分析实施该模式对学生的影响。

表3 课程对学生情感态度的影响问项表

3 数据分析与讨论

3.1 问卷分析

在超星平台发布并收回69份问卷，其中有效问卷61份，对有效问卷进行信度分析。由表4可知：学生的准备度、课程的设计和实施、课程对学生情感态度的影响三个维度的克隆巴赫系数值均大于0.9，量表整体的克隆巴赫系数值达到0.977，说明问卷数据信度质量高。针对“项目删除后的克隆巴赫系数”，题项被删除后的信度系数值并没有明显的提升，说明题项全部均应该保留，进一步表明研究数据信度水平高，详见表4。

表4 问卷信度分析

对不同性别同学进行独立样本t检验，量表总分没有显著差异。其中社会临场感、认知临场感、教学临场感、以及课程对学生情感态度的影响总体均值接近4分，说明学生整体比较赞同混合教学模式课堂的设计与实施，且愿意继续使用此模式；而准备度总体均值最低，为3.7377，说明较其他因素，学生对于混合教学模式的准备度不够充足，可能进一步影响学生的参与度，详见表5。

表5 均值与标准差

3.2 访谈分析

除了通过发放问卷调查会计信息系统课程混合式教学的有效性，本研究还结合访谈法具体了解学生对课程实施的看法。部分学生在课程开始前认为会计信息系统课程比较难，由于其综合性强、实践性强、技术性强等特点，因而对学习抱有担忧，信心不足。随着课程的开展，学生认为课程难度适中，但操作步骤比较繁琐，纠错比较麻烦，操作过程的一些小错误都有可能导致实验无法顺利进展，所以对学生事先的预习和细心耐心程度要求比较高，这进一步体现出学生准备度的重要性。个别学生认为线上教学临场感很重要，和线下教学相比，线上教学中学生的注意力很容易分散，并且遇到问题无法得到及时有效的解决。因此在线上教学设计方面，希望能够完善线上教学视频，并在线下加强知识点总结，同时希望能够丰富线上预习的内容。尽管目前该课程混合教学模式的开展还不完善，但大部分学生表示对混合教学抱有乐观态度。

4 建议与不足

高校混合式教学模式的构建是近年来高校教学改革的热点，无论是对教学体系的变革与完善，还是对教师和学生的进步发展都具有重要的意义。

4.1 建议

本研究借鉴其他学者提出的适用于混合教学的分析框架，通过问卷调查和访谈法分析会计信息系统课程的混合教学效果。会计信息系统课程是理论和实践相结合的实验课程，实践性较强。通过本次研究发现学生比较认可该课程的线上线下混合教学模式，愿意接受混合式教学，但学生在准备度方面还稍显不足，主要体现在学生对混合式教学开展的方式没有全面地了解，对自己学好该课程的信心不足。建议后续开展该课程的混合教学之前，让学生充分了解课程开展的模式，丰富课前线上预习的内容，加强线上预习环节中与学生的交流互动，以提高学生学习课程的兴趣和信心。