新冠肺炎疫情对大学生应激反应水平的影响研究——基于社会支持和认知情绪调节的中介作用

马 骊，肖育雷，王焰翔

(1.太原科技大学 人文社科学院，山西 太原 030024；2.山西省科学技术厅，山西 太原 030006)

新型冠状病毒肺炎(corona virus disease 2019, COVID-19)，以下简称“新冠肺炎”，对人们正常的学习和生活造成了重大的影响。面对突发的新冠肺炎疫情，机体可产生应激反应，包括一系列心理、生理和行为反应。应激反应是机体主动适应环境变化的需要，它能够唤起并发挥机体自身的潜能，增强个体抵御外界环境变化的能力，过高或过低的应激反应都会导致身心健康受损、人际关系紧张、个体适应性降低、个体免疫功能减弱等一系列不良反应。

社会支持能够在个体面临应激事件时发挥保健作用。情绪稳定是重要的心理健康要素之一，情绪调节在面临突发应激事件时对情绪的稳定起到重要作用。本研究调查大学生的社会支持状况、认知情绪调节和应激反应水平，了解新冠肺炎疫情对大学生应激反应水平的影响，分析社会支持与认知情绪调节在其中的作用，并提出有效心理干预建议，以期为有效保障疫情防控常态化下大学生的心理健康提供依据。

1 对象和方法

1.1 对象 2020年12月—2021年3月，选取山西大学、太原理工大学、山西医科大学、太原科技大学4所高校的大学生通过QQ、问卷星平台进行问卷调查，为保证样本代表性，采用随机分层抽样选取被试，共发放问卷1 876份，回收1 876份，其中有效问卷1 810份，有效回收率96.48%。

1.2 调查工具

1.2.1 新冠肺炎应激事件调查问卷 查阅与SARS疫情等有关的突发性公共卫生事件的相关文献，自编新冠肺炎应激事件调查问卷，通过访谈、试测，根据反馈结果讨论修改形成8个题项，包括大学生对新冠肺炎应激事件的认知、预期、关注程度、负面消息接受程度及受疫情影响程度等方面。问卷得分表示新冠肺炎应激事件对大学生的影响程度，每个题项3分，总分为24分，得分越高表明新冠肺炎应激事件对大学生影响程度越高。本研究中该问卷的Cronbach’s α系数为0.68。

1.2.2 社会支持评定量表(SSRS) 该量表由肖水源等编制，共有10个条目，包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)3个维度，每个条目4分，总分为40分，得分越高表明所获得的社会支持度越大。该量表重测信度为0.92，一致性信度在0.89～0.94 之间，本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.72。

1.2.3 认知情绪调节问卷(CERQ-C) 该量表由Garnefski等编制，共36题，包括9个分量表，分别为接受、关注积极、积极重评、关注计划、转换视角、自责、灾难化、沉思、责备他人，其中前5个维度为积极认知情绪调节，后4个维度为消极认知情绪调节。该量表采用自我报告法，为5点计分方式，得分越高说明在经历负性生活事件时个体倾向使用该种认知情绪调节策略，本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.72。

1.2.4 应激(压力)反应问卷(SRQ) 该量表由钟霞等编制，共28道题，分为心理反应、生理反应和行为反应3个方面。整个问卷的系数为0.902，与SAS和SDS的相关性分别为0.585和0.574，重测信度为0.913，本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.94。

1.3 统计学方法 应用SPSS22.0统计软件，采用相关分析、方差分析、检验、线性回归、中介效应检验等统计方法进行数据检验、分析，<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 疫情对大学生的影响 山西省大学生受新冠肺炎应激事件影响程度较高，新冠肺炎应激事件调查问卷得分为(18.57±0.0578)分。在参与调查的1 810名大学生中，有768名(42.4%)大学生认为严格的疫情防控措施对其学习生活影响很大，有131名(7.2%)大学生认为自己在疫情期间接收到信息中负面信息占比超过1/3。617名(34.1%)大学生每天关注疫情信息，722名(39.9%)大学生每两三天关注一次疫情信息。433名独生子女新冠肺炎应激事件问卷得分为(18.24±0.121)分，1 377名非独生子女得分为(18.68±0.065)分，两者间差异有统计学意义(=-3.264，<0.01)。

2.2 不同人口学特征大学生的差异分析 通过对不同人口学特征大学生的社会支持状况、认知情绪调节和应激反应水平进行比较，结果发现，不同性别、是否为学生干部、有无留守经历的大学生间，差异有统计学意义(<0.05)。女大学生、学生干部和有留守经历的大学生获得的社会支持高于男大学生、非学生干部和无留守经历的大学生，男大学生、非学生干部和有留守经历的大学生消极认知情绪调节策略选择得分高于女大学生、学生干部和无留守经历的大学生，担任学生干部的大学生积极认知情绪调节策略选择得分高于非学生干部，男大学生、非学生干部和有留守经历大学生的应激反应水平高于女大学生、学生干部和无留守经历的大学生。详见表1。

表1 性别、学生干部、留守经历在不同变量上的差异检验(分)Table 1 Difference test of gender, student cadre and left-behind experience on different variables(points)

2.3 各变量之间的相关分析 结果显示，新冠肺炎应激事件与应激反应呈正相关(=0.227，<0.001)。新冠肺炎应激事件与社会支持呈负相关(=-0.078，<0.01)，与消极认知情绪调节呈正相关(=0.153，<0.001)；社会支持与积极、消极认知情绪调节均呈正相关(=0.128、0.115，<0.001)，与应激反应呈负相关(=-0.296，<0.001)；积极认知情绪调节与应激反应呈负相关(=-0.146，<0.001)，消极认知情绪调节与应激反应呈正相关(=0.372，<0.001)。

2.4 回归分析 以应激反应为因变量()，将新冠肺炎应激事件()、社会支持()、积极认知情绪调节()、消极认知情绪调节()作为预测变量，进行多元线性回归分析，得出回归方程为：=26.933+1.119×-0.635×-0.505×+0.1009×，该方程有统计学意义(<0.01)，对应激反应的联合预测力为27.7%。

2.5 中介效应检验 将新冠肺炎应激事件作为自变量，应激反应作为因变量，社会支持、消极认知情绪调节作为中介变量，进行中介效应检验，并构建出它们之间关系的结构模型。由图1可以看出，应激事件对应激反应的总效应为1.741 5，直接效应为1.219 4，间接效应为0.522 1；社会支持和认知情绪调节对应激反应的直接效应分别是0.754 1和0.806 1，两者的中介效应对总效应的贡献率为22.80%，Bootstrap 95%CI(0.356 6，0.684 9)。

图1 中介作用模型Figure 1 Mediation model

3 讨论

研究结果显示，女大学生社会支持水平高于男大学生，这说明在对社会支持的利用度上，女性更容易向他人求助或者倾诉自己的烦恼。学生干部得分高于非学生干部得分，其原因可能是学生干部相比非学生干部，在处理问题、解决困难、向人倾诉等方面有较好的能力。无留守经历大学生的社会支持得分高于有留守经历的大学生，因为无留守经历的学生由于孩童时习惯于受到父母照顾，所以个体更擅长寻求家人、朋友的支持，以及自我内心的支持。这与Cobb的研究结果一致，他认为社会支持使人们相信自己被尊重、被重视、被爱与被关心，拥有开放的沟通氛围的社会网络。

Brissette等认为当个体在应对来自自身或者外部超过自身负担压力性事件时，个体就会进行认知情绪调节。本研究发现，男大学生在积极认知情绪调节上的得分低于女大学生，而在消极认知情绪调节上的得分高于女大学生。因为社会期待对男大学生往往有较高的角色期待使男大学生有更大的压力，他们会夸大负性事件的严重后果，而在社会期待中女大学生往往处于柔弱的状态，所以她们更愿意通过与家人及朋友倾诉来排解不良情绪。学生干部在认知情绪调节水平上的得分高于非学生干部，可以认为学生干部会多方面考虑突发事件下的前因后果与将来可能发生什么，而非学生干部则会更加多运用沉思以及责备他人方式来应对。有留守经历的大学生在消极认知情绪调节得分中高于无留守经历的大学生，因为有留守经历的大学生由于较少受到家人的关注，面对突发事件时可能会焦虑与不安，更容易产生负性情绪。

应激反应是人们在面对应激事件时会产生一系列心理、生理和行为反应。从本研究结果来看，女大学生的应激反应比男大学生要显著，这可能因为女生更加感性与敏感，性格优势对心理应激具有调节作用证明了这一点。学生干部的应激反应水平显著高于非学生干部，因为学生干部在学校生活中受到良好的培训与锻炼，所以其在情绪、行为与压力反应下有更好的调节能力。有留守经历的大学生受新冠肺炎应激事件影响程度更大，应激反应水平也更高，这与国内已有的研究结果一致。

相关分析表明，新冠肺炎应激事件与大学生的社会支持水平、消极认知情绪调节策略的选择及应激反应水平密切相关，大学生受新冠肺炎应激事件的影响越大，其社会支持水平越低，更多地选择消极认知情绪调节策略以及有更高的应激反应水平。研究结果也显示，积极认知情绪调节与消极认知情绪调节与应激反应的相关方向并不相同，这与以往研究结果一致，消极认知情绪调节与应激反应水平呈正相关。

中介效应分析表明新冠肺炎应激事件、社会支持、积极认知情绪调节与消极认知情绪调节可以预测大学生的应激反应水平，且大学生受新冠肺炎应激事件影响越大、选择消极的认知情绪调节策略会导致更高的应激反应水平，而更高的社会支持水平、更多地选择积极认知情绪调节策略则可以有效降低大学生的应激反应水平。这与已有的研究结果一致，且应激事件可以负向预测大学生的心理健康水平，应激事件越严重，其心理健康水平越低。

4 建议

4.1 采用恰当策略，多元战“疫” 面对新冠疫情，首先要加强家校联系，开展家校协同育人，提高大学生社会支持利用度，引导他们敞开心扉向家人、朋友倾诉，运用信息手段与同学、朋友联系，与家人、朋友、同学共渡难关。其次，在面对不良情绪时，要引导大学生采用积极的调节策略改变对新冠肺炎应激事件的不合理认知，避免非适应性的认知调节策略引发个体不良应激反应。再次，在产生应激反应时，引导大学生认识到适当的应激反应是合理的，过强或过弱的应激反应都会引起个体与环境的不适，从而导致心理上的不适。

4.2 普及防控知识，乐观战“疫” 面对新型病毒，普及防控措施，使公众充分了解新冠病毒传播特性，采用科学手段开展疫情防控工作，做到“知己知彼”，才能战胜病毒。与此同时，高校可以开通心理咨询线上服务帮助大学生选择适当的认知情绪调节策略，提升其社会支持水平，从而降低大学生的应激反应水平，为其心理健康保驾护航。此外，开展心理健康知识宣传，筑起大学生心理防线，发动学生参与到丰富的线上学生活动中，充实课余生活。

总之，新冠肺炎疫情对于大学生来说是一个重大的应激事件，它能够直接与间接地造成大学生难以与环境协调，从而影响大学生的身心健康。根据本研究的结果，大学生在面对新冠肺炎应激事件的威胁而导致强烈的应激反应时，可以通过提升其社会支持水平并避免选择消极的认知情绪调节策略来降低应激反应水平，使其应激反应与环境协调一致，从而保障其心理的健康发展。