中学美术项目化学习的应用问题与创新策略

蔡非非

项目化学习作为一种创造性解决实际问题的学习方式，主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。

中学美术学习活动要求注重美术课程与学生生活经验的联系，引领学生在积极的情感中提高想象力、创造力和审美能力，增强对大自然和人类社会的責任感，发展创造美好生活的愿望与能力。项目化学习的推广应用，可以有效提升学生的美术素养与创作能力，在很大程度上缓解当前中学美术教育中存在的教学意识滞后、教学形式单一等问题。

中学美术教育项目化学习常见问题

中学美术教育项目化学习推广与实施尚处于初级阶段，部分教师未能真正领悟项目化学习的精髓，在实施过程中常见以下问题——

错把项目化学习演变成项目导向的活动。在教学内容上没有试图解决真实的现实问题，而是进行相对发散的活动;大多情况下由教师统一组织教学，学生基本没有自主选择的机会，无法充分表达想法;项目处于课程的外围，无法成为引领课程实施的核心……表面看似具有项目化学习的特征，实则无法为学生带来现实生活的具体情境和课堂之外的真实受众。

学习项目容易演变成作品驱动而非问题驱动。很多学习项目在实施过程中围绕最终作品的呈现而进行，由于缺少聚焦核心问题的系统而深入的思考，作品与美术学科标准要求存在关联性不大等问题，并容易导致美术通感、通识的欠缺和学生感受、发现、情感、联想、探索、创造、合作、评价的断裂。

忽视中学美术课程的价值属性。中学美术教育的价值体现在陶冶学生情操、提高审美能力、发展学生感知能力和形象思维、促进学生个性形成和全面发展等方面，这也是美术学科项目化学习的出发点与核心价值观。当前，中学美术教育存在的教师不能从本质上理解美术教学的价值内涵和以教师为中心的教学模式，都会影响学生在美术学习中的参与度与自主性，不能为美术项目化学习提供支撑。

中学美术教育项目化学习创新策略

创新定位。中学美术教育项目化学习应聚焦真实、有意义、具有学科属性的重要问题。其一，问题要有价值，有助于美术课程以独特的方式满足学生和社会需要。例如：在“艺术与科技交融的美”课程中，通过鉴赏一百多年前人类的科幻画，挖掘现在人类深层次的需求，探讨渴望解决的问题，进而探索未来的影像。项目问题与学生自身及社会息息相关，有助于促使学生为社会需求而创作。其二，问题要有可行性，融合美术知识，强调美术在生活中的运用，培养学生的审美知觉和丰富的想象力与创造力。其三，问题要有真实情景性。如教学“感受色彩”一课时，通过对色彩的象征意义、味觉的色彩感、声音的色彩感、不同职业色彩服装的探索，贯通艺术与生活、艺术与情感的联系。

创新设计。中学美术教师在创设项目化学习活动情景时，应重点关注以下几点：其一，创设单元化主题，打破单元知识限制和学科体系制约，聚合分散性主题，解决课堂40分钟难以完成的项目探究问题;其二，创设问题情景或任务情景，让学生在课程中探索、反思、发现、联想、合作、竞争，激发学生参与活动的积极性，培养学生的团队合作精神和探究能力;其三，加强评价与反思，主要通过教师评估、学生自我评估、同学评估及组合评估等方式对个人和团队两个层面进行评价，促进学生自我学习、自我反思、自我提高。

中学美术教育项目化学习是培养创新型、复合型人才的重要方式。学生以个人或团队形式，完整地经历提出问题、规划方案、落实方案、展示交流、评价改进的全过程，通过推理、思辨、决策的体验，既获得了知识、感受了情感、树立了价值观，又提升了实践应用能力、知识迁移创新能力、跨学科研究能力，还促进了美术学科观念与思维方法的融合提升。

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