让批判性思维根植于课堂

卢小娟

基于核心素养的提出，近年来批判性思维的培养在中小学都引起了重视。在教学中，巧妙利用读写结合，引导学生合理地提出问题，有逻辑地、辩证地探讨问题，清晰地表达自己的观点，是点燃学生批判性思维火花的重要途径。

一、聚焦主题，比较异同

具有问题意识，能从多角度思考，缜密地表达自己的观点，是批判性思维的表征之一。教学中，我们可以聚焦主题，引导学生比较异同，从而培养学生的逻辑思辨能力。

1.同主题同体裁的文本比较

四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为人文主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇精读记叙文。课文后面安排了“阅读链接”：与老舍《猫》同题的夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》，与丰子恺《白鹅》语言形式相似的俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。教学本单元，可以引导学生对比同主题同体裁的作品，感悟这些作品在表达手法、文本结构等方面的异同，体会文本语言的生动性及作家表达的独特性，将自己的发现有理有据地写下来，培养学生客观、公正看待问题的态度。

“咏月诗”在教材中出现较多。为了让学生更深入地理解“咏月诗”，教师可以将这些诗组合在一起，让学生从不同角度进行比较、分析、判断。如，同是通过“咏月”来表达思乡主题的诗歌，王建的《十五夜望月》与李白的《静夜思》有何异同？可以引导学生从语言表达和描写手法两方面进行比较，明白《十五夜望月》采用侧面描写，用“中庭地白树栖鸦”渲染了氛围，用“不知秋思落谁家”将自己望月怀远的情思间接表现得含蓄深沉;而《静夜思》则用“床前明月光”写月景，用“低头思故乡”直抒胸臆。又如，杜甫的《月夜忆舍弟》、王维《竹里馆》、张九龄的《望月怀远》、李白的《月下独酌》都是咏月诗，又都同是唐朝时期的诗人，他们诗中蕴含的情感一样吗？从哪里可以看出呢？以上的比较阅读，教师可以以“咏月诗的异同”为题布置小练笔，让学生在诗词鉴赏中提高思辨能力，拓展思维的广度，延展思维的深度。

2.同体裁不同主题的文本比较

对于体裁相同而主题不同的文章，同样可以通过比较阅读来展开教学。如《小英雄雨来（节选）》和《少年闰土》都是小说，但故事发生的时间却不同。前者凸显的是抗日战争时期小英雄雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质;后者发生的时代则比前者早一些，塑造了一位见多识广、聪明能干的少年闰土形象。比较阅读后，以“《小英雄雨来（节选）》与《少年闰土》”为话题，引导学生对同一体裁两个不同的人物形象进行思考，在思中辨，在辨中写。

二、同一形象，多样评价

在学完单篇文章后，学生对人物的认识往往比较单一。教师可引导学生对人物的形象进行多角度的思考，形成自己的判断。如《景阳冈》（五年级下册）的课后习题：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。”教师以这样的话题要求学生进行小练笔。学生有的认为武松勇敢又爱面子，聪明又细心;有的认为武松豪放、鲁莽，武艺高强又看重颜面;有的认为武松虽然武艺高强，好打抱不平，但算不上真正的英雄，因為他常常滥杀无辜;有的认为武松虽然勇猛，但倔强，听不进别人劝告……学生的每种观点都能从文本中找到充足的例证，做到了言之有据。

教学了《草船借箭》（五年级

下册）一文后，学生体会到曹操是一个生性多疑、谨慎行事的人。但在历史上，人们对曹操有着不同的评价。学完课文后，我引导学生对比阅读《三国志》和《三国演义》，让学生以“我眼中的曹操”为题写下自己对曹操的评价。学生不断揣摩文本内容，关注细节，深入分析，有理有据地写下了自己对这一人物的评价。

读了《狐狸分奶酪》《酸的和

甜的》《狐狸和乌鸦》等童话故事后，“奸诈狡猾、撒谎骗人”仿佛成了狐狸的代名词。为了改变学生对狐狸的刻板印象，让他们对狐狸有更全面的认识，我向学生推荐了课外读本《列那狐的故事》《欧洲狐狸的秘密生活》《狐狸的清白》《了不起的狐狸爸爸》，之后以“不同故事中的狐狸”为题让学生试着分析狐狸的形象。

在评价人物形象的过程中，学生经历了理解、分析、论证到品评的过程，摒弃了思维定势，重构了自己的认知，懂得了接纳多元，发散性思维得到了很好的训练。

三、同一作者，辨析风格

小学阶段，学生接触的同一作家或诗人的作品较多，教师可

以引导学生对同一作家不同时期的作品风格进行辨析。如，在小学六年中学生学习了很多李白的作品：《静夜思》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《将进酒》等，这些诗写于李白的不同人生阶段，风格迥异。我稍加点拨，学生便对李白各个时期的作品及其风格产生了浓厚的兴趣。他们兴致勃勃地搜集资料，了解李白不同时期的生活环境及遭遇，从不同的角度去探究发现，陈述研究所得，一篇篇研究小论文就此“诞生”。在此过程中，学生学会了大胆假设，小心求证，尊重多元，追求合理，这正是批判性思维精髓的体现。

《去年的树》《大鹅过生日》《猴子和武士》都是日本作家新美南吉的童话作品。《去年的树》语言简洁明快，有着淡淡的忧伤，有些细节却值得细细品味。如，文中的两处“盯着灯火看了一会儿”所蕴含的意思与情感都不一样，可以引导学生展开想象，试着走进鸟儿的内心世界。《大鹅过生日》是一个有趣、好玩的童话故事，文中许多地方会让学生读后忍俊不禁。如，鼯鼠为了忍住不放屁，竟然活活憋晕了。而《猴子和武士》充满悬疑、幽默，开始让人觉得很血腥暴力——五个武士准备砍杀猴子。但看完后又感觉不是那么回事——五个武士绞尽脑汁去想保护猴子的理由，后来终于想出来了，高兴得眼泪都出来了。

三篇童话虽出自同一作者，风格不一，然而里面包含的真、善、美是不变的。在阅读教学中，我们可以借助教学《去年的树》一文，引导学生进行群文阅读，在比较中将自己的见解写下来。

四、联系生活，看待问题

《语文课程标准》指出：“……学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”《落花生》（五年级上册）一文中，作者许地山这样感悟：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教学时，我先引导学生理解什么是“体面”，接着问学生：“人讲体面有错吗？你愿意做像桃子、苹果这样的人，还是愿意做像花生一样的人？说说理由。”学生有的说想做落花生一样的人，默默地奉献自己，因为如果太夸耀自己，会招来别人的嫉妒;有的说愿意做苹果、石榴一样的人，既好看又有用，因为现代社会也需要“包装”、宣传自己，才能引起别人的关注……最后，我对学生的发言作了一个小结，引导学生树立正确的价值观——不管是选择做花生一样的人，还是想做像苹果、桃子一样的人，都要记住“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

又如，《司马光》一文中，可以问学生：“如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？”学生联系生活实际，有的说用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来;有的说找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来……学生各抒己见后，教师引导学生对比司马光的方法与上述的方法有什么不同。在思考讨论中，学生明白了在当时危急的情况下，司马光砸缸让“水”离开“人”是最省时最有效的办法，从而更加体会到司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。让学生将联系生活实际的思辨过程写下来，更好地培养了他们的批判性思维。

华中科技大学欧阳康教授指出：批判性思维是一种最常规的人类思维，它与人的开放性、超越性联系在一起，是人类文明进步最为重要的主体性条件。如今，批判性思维已成为学生应该具备的核心能力之一。在教学中，我们应结合具体教学内容，从写作内容的开发、写作方法的指导等角度，找准“语言建构”与“思维发展”的联结点，这样，批判性思维才能真正根植于课堂，为学生的终身发展奠基。

（作者单位：广东中山市实验小学）

责任编辑 张 艳