高职院校有效传承民族传统手工艺研究

【摘要】为传承民族传统手工艺，培养更多优质人才，本文将展开相关研究，主要论述高职教育与民族传统手工艺之间的关系，分析高职传承手工艺的意义，最终提出高职传承手工艺的路径与方法。依照文中路径可以让民族传统手工艺走入高职教育，后采用相关方法同步实现手工艺传承与优质人才培养目标，有利于提高高职教育质量。

【关键词】高职院校；民族传统手工艺；文化传承

【中图分类号】J631.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-158-03

【本文著录格式】朱艳君.高职院校有效传承民族传统手工艺研究[J].中国民族博览，2022，02（04）：158-160.

课题项目：2020年兰州市人才创新创业项目：手艺·守艺——甘肃手艺人影像记录及文化生态研究（课题编号：2020-RC-86）。

引言

我国优厚的历史文化中沉淀了很多传统艺术元素，民族传统手工艺就是其中之一，相关作品能展现民族特色与文化魅力，因此民族传统手工艺不可或缺。但随着社会的发展，受现代审美元素以及多元化思潮冲击的影响，人们的审美观等发生了转变，对民族传统手工艺的关注度大幅下降，也很难体会手工艺作品的美感与内涵，故民族传统手工艺与其他传统艺术元素一样，不可避免地开始流失，现今一些民族传统手工艺几乎消失，剩余的也只是在苦苦坚守，这种现象如果继续发展下去，很可能导致传统手工艺失传，不利于文化的多元发展，故民族传统手工艺必须得到传承，高职院校作为其传承途径，理应肩负相应责任，有必要展开相关研究。

一、高职教育与民族传统手工艺之间的关系

（一）高职教育是民族传统手工艺的传承路径

目前，要扭转民族传统手工艺不断流失的局面，最好的方法就是寻找传承者，让他们学习民族传统手工艺方法、精神等内涵，在现代社会环境中通过不同的渠道、方法与形式继续传播民族传统手工艺，并对手工艺的形式进行创新，促使其他人能更多地关注手工艺作品，体会其中内涵，这样就实现了手工艺传承。这一背景下高职院校作为教育机构，与学生接触密切，而学生是潜在的民族传统手工艺传承者，即学生对于新奇事物感兴趣、接受度高，同时学习能力强，因此高职院校可以对学生进行民族传统手工艺教育，让他们作为传承者去传播、创新手工艺，这说明高职教育是民族传统手工艺的传承路径。

（二）民族傳统手工艺是高职教育教学内容

民族传统手工艺是一种以手工制作为核心的艺术创作技术，其形式众多、内涵丰富，需要勤加学习才可以掌握，因此民族传统手工艺可以作为教学内容，例如，手工艺的技巧、艺术思想、匠人精神等都是需要学习的，而这些内容在高职相关专业的教学中同样存在，以艺术设计类课程为例，现代高职院校除了要求教师教会学生艺术设计方法以外，还要求教师培养学生的艺术思想、匠人精神，说明教师可以在教学中将民族传统手工艺作为教学内容。除此以外，在高职教育中民族传统手工艺属于课外教学内容，故在教学中引入手工艺教学元素，能丰富整体教学内容，还能借助手工艺作品让课本内容更加具体、好理解、易体会，起到降低学习难度的作用[1]。

二、高职教育传承民族传统手工艺的意义

（一）提高教育质量

高职院校以做好办学工作为根本目标，所以任何有利于提高教育质量的活动对于院校而言都是有意义的，传承民族传统手工艺就有利于教学质量，具体体现在两个方面。

第一，以往高职院校虽然重视教育质量，且采取了很多策略来提高、保障教育质量，但从现实情况来看，以往工作成效与预期还有一定的差距，教育质量有待进一步提高。在这一基础上人们开始对教育质量提升路径进行深入分析，发现很多学生在学习中缺乏动力，原因在于教育内容不符合他们的兴趣取向，导致学生学习态度消极，容易在课堂上开小差，因此需要调动学生学习兴趣，为做到这一点，高职院校开始对教学内容进行改革，不断引入学生感兴趣的资源与教学内容相结合，再通过教师绘声绘色、循序渐进的讲解与引导，提升学生学习兴趣，教育质量得以显著提高，而民族传统手工艺就是学生感兴趣的内容之一，原因在于学生普遍对于新奇事物感兴趣，民族传统手工艺虽然年代久远，但在当今社会中非常少见，有一些甚至只有个别人掌握，因此这些对学生而言是新奇事物，将其融入到教学内容中能起到对应作用，提高教育质量[2]。

第二，一般情况下民族传统手工艺作品并不会非常复杂，稍具艺术常识的人基本能一眼看出作品工艺手法、用途等，同时也能体会作品制作不易，感知背后的匠人精神，因此民族传统手工艺作品能直观表达内涵，这是课本上图文形式内容不具备的优势。在这一基础上将民族传统手工艺融入高职教育，能借助其直观性让学生更好地理解教学内容，还能让学生制作传统手工艺作品，培养学生实践动手能力。民族传统手工艺教学能降低高职学生学习难度，同样有利于提高教学质量。

（二）促进行业发展

高职教育本身就有服务于社会行业的责任，即高职院校需要根据行业要求来培养人才，这样行业才能继续朝前发展。现代行业对人才的要求有明显提高，尤其看重人才的创新能力、内在素养等，但高职院校面对当前行业要求遇到了问题，即院校依照当前培养体系只能培养出专业素养过硬的人才，却不能有效培养学生创新能力和内在素养，高职院校意识到当前人才培养体系存在缺陷，需要进行改革。人才培养体系改革涉及到方方面面，教学内容是其中重点内容之一，原因在于教学内容能对学生学习时的思维进行引导，通过良性思维的循环运作，可以让学生形成良好思维习惯与模式，逐渐改变学生观念，提高学生创新积极性，同时充分吸收教学内容，可以对学生内在素养进行培养。但要做好教学内容改革，首要前提就是明确改革方向，民族传统手工艺能提供正确方向，只需要在教学内容中融入民族传统手工艺，再挖掘其教育价值即可实现目的。因此通过民族传统手工艺，高职院校可以培养出符合行业要求的人才，从而促进行业发展，有利于行业乃至国家经济进步。

（三）强化学生内在

根据高职院校以往的人才培养成果来看，学生群体中存在能力结构强弱分明的同质化问题，即大多数学生的专业理论认知、实操技能突出，但内在素养方面薄弱，如学生总是不能很好地适应实践工作强度，实习期间经常借故请假，说明学生缺乏职业精神素养。这一基础上民族传统手工艺可以帮助高职院校强化学生内在，即民族传统手工艺的背后有一群手艺人，他们不辞辛苦、劳累，秉持精益求精的态度去制作手工艺作品，只为实现心中目标，这就是匠人精神的体现，而匠人精神是一种职业精神素养，在教学中让学生体会到匠人精神，能强化其内在，避免以上问题发生。

（四）助力文化保护

民族传统手工艺是我国优秀传统文化中的一部分，如果其消失在历史长河中，对国家、民族而言是一种损失，因此面对民族传统手工艺文化流失现状，国家展开了一系列的文化保护工作，力求让其经久流传[3]。在这一背景下，全国人民都有责任为文化保护尽一份力，高职院校同样有不可推卸的责任。院校可以通过民族传统手工艺传承教育，让下一代人了解其文化背景，甚至成为手工艺传播者，这样就能给文化保护提供助力，具有重大现实意义。

三、高职教育传承民族传统手工艺的路径与方法

（一）传承路径

高职要传承好民族传统手工艺，就必须先找准传承路径，有必要展开相关分析与研究工作，下文将以艺术类专业课程为例，提出主要的民族传统手工艺传承路径，供相关组织或人员参考。

第一，课程体系。高职课程体系是民族传统手工艺传承的主要路径之一，即院校可以在艺术专业课程的原有体系上新增民族传统手工艺综合课程，该课程不讲理论，主要是让学生在课程中根据教师提出的基本要求进行手工艺制作，或者阅读手工艺文化背景资料、相互交流个人理解等，这样可以让民族传统手工艺走入高职院校，与课程相结合，奠定了手工艺传承基础。另外，考虑到高职院校课时资源紧张，如果直接新增手工艺课程，可能会遇到课时资源不足的问题，因此合理课时资源是该路径上手工艺传承的可行性保障，对此建议高职院校先分析当前课时分配，一般情况下大部分课时都用于理论教学，剩余课时这作为实践教育课时。院校可以引入当前流行的线上教育软件，利用该软件进行线上理论教育，至少能降低理论教学的线下课时占比，腾出一部分课时用于支撑民族传统手工艺综合课程，保障可行性。

第二，教学内容。高职院校在传承民族传统手工艺时，必须将手工艺相关元素融入到教学内容中。教学内容是传递信息的必要途径，如果民族传统手工艺没有与教学内容结合，就说明手工艺未能深入渗透艺术类专业教育，其作用难以充分发挥，成果形同虚设[4]。这一基础上院校应当组织教师将课本教学内容与手工艺元素相结合，以造型艺术教学内容为例，其可以与民族传统手工艺中的造型元素相结合，如木雕造型、编制造型等，教师在教学中展示这些造型，再根据这些造型讲解课本知识，就成功将民族传统手工艺带入教学内容，同步实现手工艺传承。

第三，课外活动。课外活动一般是指学生的自主活动，过程中教师主要负责给学生提供活动帮助，院校主要负责提供活动资源。院校可以给学生提供民族传统手工艺相关的资源，配合教师的指导帮助，让学生尝试展开课外手工艺学习、制作等活动，让手工艺制作成为学生的兴趣，深入实现民族传统手工艺传承，故课外活动也是民族传统手工藝的重要传承路径。例如，某高职院校开设了课外手工陶罐制作兴趣班，配合教师的指导，让学生开始尝试手工陶罐制作，期间氛围良好，因此学生开始对该手工艺产生了兴趣，其余课程表现得非常专注积极，不仅掌握了相关理论知识和实践制作方法，还在不断的学习中领会了匠人精神，传承效果良好。

第四，考核评估。在艺术类专业课程中，教师为了解学生不同阶段的学习水平，一般会先要求学生根据主题设计或制作艺术作品，再进行考核评估工作，其结果能让教师了解学生不足，以便教师进行针对性的指导，也让学生找准学习方向加以改进。教师可以在考核评估中提出民族传统手工艺主题，例如，某教师就提出了“现代卡通人物造型与传统手工艺相结合”主题，一方面让学生制作民族传统手工艺作品，另一方面促使学生对手工艺作品进行创新，同时最后的点评结果也能让学生看到自身在手工艺理解等方面的不足，通过后期学习，能更好地传承民族传统手工艺[5]。

（二）传承方法

以上路径让民族传统手工艺融入到了高职教育中，并提供了良好的环境与路线，但要充分发挥全部作用，高职教师必须讲求方式方法，因此下文同样以艺术类专业课程为例，对主要方法进行论述。

第一，改革基本教学模式。以往高职艺术类专业课程的基本教学模式是以教师为主导的，学生处于被动接受地位，因此学生学习能动性不足，主动性难以发挥。这种状态下学生难以保持良好的学习状态，学习也比较依赖记忆力，当教师在课堂上提出民族传统手工艺的相关内容之后，学生可能只会记住教师讲过什么，而不能理解教师讲了什么，同时学生还会由于这种机械式的教学方式感到学习无聊，很难对民族传统手工艺产生兴趣，这种教学模式不利于民族传统手工艺发挥作用，必须进行改革[6]。改革要求下，教师要将学生放在主导地位上，确保学生的学习主动性，而自身则作为引导者开展教学工作，通过各种引导方法调动学生的主动性，保障学生在记忆教师所讲知识的同时，对知识信息进行思考，充分发挥民族传统手工艺的作用。

第二，建构相关情境。基本教学模式改革后，教师作为引导者需要通过引导的方式开展教学，而引导方式有很多种，不同引导方式决定了学生的学习思路，为了更好地实现民族传统手工艺传承目的，并做好教学工作，教师要慎重选择引导方式。教师可以参照探究式学习思路，选择情境引导方式开展教学工作，即教师可以围绕民族传统手工艺的文化背景建构一个情境，在情境中教师通过提问的方式一步步地进行引导，例如，情境为“磨剑”，教师先提问：“你们认为磨这样一把剑需要多久？”学生得出的答案各不相同，教师在向学生讲解磨剑的工艺、要求后，促使学生再次思考，这样学生就能体会工艺品背后的匠人精神，感受手工艺的价值[7]。

第三，合作讨论指导。与建构情境相同，合作讨论指导也是引导模式下的一种引导方式，但两者的区别在于前者侧重于师生互动，后者侧重于学生之间的互动，即教师可以将学生分为若干小组，再给每个小组提出一个有关于民族传统手工艺的主题，鼓励他们相互讨论交流，教师主要负责给学生提供思路，或者帮助学生解答问题，确保沟通顺利。

四、结语

综上，民族传统手工艺作为我国优秀传统文化的一部分，其必须不断传承下去，高职院校有责任助力手工艺传承，院校需要了解民族传统手工艺与教育工作的关系和传承手工艺的意义，而后在教育工作中融入手工艺元素，并通过对应方法发挥手工艺教育作用。这样不仅能实现传承目的，还能提高高职相关专业的教学质量，有利于人才培养。

参考文献：

[1]陈炜，龙秋菊.广西职业院校传统技艺类非遗传承与创新研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2020，34（1）：37-40.

[2]祖秀霞.高职院校传承手工艺的途径[J].文化创新比较研究，2017，01（18）：75，74.

[3]梁岚.刍议非遗视阈下传统手工艺人的传承困境及应对策略[J].文艺生活（中旬刊）.2020（6）.131.

[4]周龙. 传统手工艺人才的传统培养模式与高职院校培养新模式对比研究[J]. 科技视界，2019（23）：162-163.

[5]张晓燕，张万红，刘月.高职院校传承与创新传统技艺路径研究[J].中国职业技术教育，2020（4）：88-92，96.

[6]王立强.高职院校民族传统技艺传承与创新模式研究——以廊坊职业技术学院风筝技艺传承为例[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2020（4）：124-126.

[7]魏璐.桃源刺绣——非物质文化遗产传承视角下的中职服装专业特色课程开发研究[J].明日风尚，2018（06）：229-229.

作者简介：朱艳君（1977-），女，河南开封，本科，兰州职业技术学院副教授，研究方向：民俗民族文化研究、非物质文化遗产研究、播音主持艺术研究。