基于心理资本视角的应用型本科高校应届毕业生心理健康状况调查及对策研究

摘要：心理资本对高校毕业生的心理健康及其就业能力有重要影响。选取作为广西新建本科学校转型发展试点学校的某学院2022届毕业生作为研究对象，采用大学生心理健康调查表和柯江林编制的大学生心理资本自评量表，综合考察应用型本科高校毕业生心理健康状况及心理资本，包括基本情况和大学生心理健康两部分，结果显示，应用型本科高校毕业生心理健康状况良好;高校毕业生心理资本与心理健康有显著相关关系。建议：心理资本培育课程化;积极开展实践活动，做好心理资本积累;积极开展心理资本宣传，全面提高学生心理资本意识;做好心理咨询工作，服务学生心理健康成长。

关键词：应用型本科高校学生;心理资本;心理健康状况;就业能力

中图分类号：R395 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2022）08-0104-04

一、研究方法及研究对象

本研究选取作为国家首批应用技术大学试点高校、广西新建本科学校转型发展试点学校的某学院2022届毕业生作为研究对象。课题组采用了大学生心理健康调查表（UPI）和柯江林编制的大学生心理资本①自评量表。第一部分是被试的基本情况，包括性别、家庭经济状况等人口统计学变量。第二部分是大学生心理健康调查表（UPI），共64个问题，其中8、16、25、26是关键题，61、62、63、64为辅助题，受测者做肯定回答计1分。按照测试总分分为三种类型，第一类有可能存在较明显心理问题，需要重点关注，二类存在一定心理问题，三类症状不明显。第三部分是采用柯江林的大学生心理资本自编量表改编，由40个题目组成，分为事务型心理资本和人际型心理资本，包括自信勇敢、乐观希望等八个维度。问卷根据研究对象对题项所描述事情的认可程度（从非常不同意到非常同意），在李克特6点量表上做唯一回答，统计时根据认可程度从弱到强分别按1、2、3、4、5、6计分[1]。

本研究采用了问卷星网络作答方式，最终回收网络问卷260份，剔除填答不完整问卷，有效问卷为254份，有效回收率为97.7%。问卷回收后，采用SPSS19.0统计软件进行分析，采用的分析方法主要有描述统计、方差分析、独立样本T检验和相关分析等。

本研究主要采用随机抽样法选取了广西几所应用型本科高校2022届毕业生作为调查对象。调查时间为2021年11月到2021年3月。性别方面，男生112人，占44.09%;女生142人，占55.91%。家庭经济状况方面，富裕3人，占1.18%，一般136人，占53.54%，贫困115人，占45.28%。从以上数据可以看出男女比例适当，家庭经济状况基本符合调查对象实际情况，具有一定代表性。

二、结果分析

（一）应用型本科高校毕业生心理健康总体状况

1.各类检出情况

一类学生共74人，占实测人数29.1%;二类学生共69人，占实测人数27.2%;三类学生共111人，占实测人数43.7%，一类和二类学生检出率为56.3%，说明超过半数毕业生在调查期间内心理压力较大。

2.四个关键题目

四个关键题目回答结果比较中发现，大学生心理健康调查（UPI）第25题“活着没意思”做肯定回答中男生检出率为11%，女生检出率为8%，家庭富裕学生检出率为33%，家庭一般学生检出率为10%，家庭贫困学生检出率为8%，这部分学生需要做重点关注。学生存在常常失眠状况检出率较高，其中家庭经济富裕学生及家庭经济贫困学生失眠率分别为33%、28%。说明部分学生存在失眠障碍，睡眠质量不高。值得说明的是家庭富裕学生在“自己的过去或家庭是不幸的”“常常失眠”“活着没意思”“对任何事情都不感兴趣”做肯定回答的比例较高，特别是在“对任何事情都不感兴趣”的回答上高达67%。说明家庭经济状况与学生心理健康状况无正相关关系，反映当下学生存在的生活无意义感。（见表1）

高校毕业生在主要心理症状选择中的顺序排序：过于担心将来的事情、缺乏自信心、记忆力减退、思想不集中、缺乏決断能力、缺乏热情和积极性、脖子、肩膀酸痛、爱操心、缺乏耐心、办事情畏首畏尾，其中超过半数的学生过于担忧将来的事情，存在对未来生活不确定的担忧。

（二）应用型本科高校毕业生心理资本总体状况

1.应用型本科高校毕业生心理资本总分

本研究中，采用心理资本总体均分表示心理资本的总体水平，采用因素均分表示心理资本各维度水平。结果发现，应用型本科高校应届毕业生心理资本总均分及各维度均分处于一般水平，表明其心理资本状况基本良好。得分最高的是包容宽恕（4.651），较低分为奋发进取（3.850）和乐观希望（3.894），即应用型本科高校应届毕业生心理资本的包容宽恕最高，奋发进取最低。得分从高到低依次为包容宽恕、尊敬礼让、感恩奉献、自信勇敢、坚韧顽强、谦虚诚稳、乐观希望、奋发进取。

由检验可知：不同性别对谦虚诚稳、乐观希望、奋发进取3维度呈现出显著性（p<0.05），说明有差异性，具体分析为：性别对谦虚诚稳呈现出0.05水平显著性（t=2.058，p=0.041），以及具体对比差异可知，男的平均值（4.14），会明显高于女的平均值（3.90）。性别对乐观希望呈现出0.05水平显著性（t=2.072，p=0.040），以及具体对比差异可知，男的平均值（4.01），会明显高于女的平均值（3.80）。性别对奋发进取呈现出0.05水平显著性（t=2.131，p=0.034），以及具体对比差异可知，男的平均值（3.99），会明显高于女的平均值（3.74），这说明，需要加强女生心理资本培育。

3.不同人口学变量对应用型本科高校毕业生心理资本的影响

利用方差分析研究性别对心理资本各维度影响情况，结果显示性别对奋发进取、乐观希望、坚韧顽强、谦虚诚稳四维度呈现出显著性（P<0.05），意味着不同性别对于奋发进取、乐观希望、坚韧顽强和谦虚诚稳有着差异性，性别对奋发进取呈现出0.05水平显著性（F=4.542，P=0.034），男生的平均值（3.99），明显高于女生的平均值（3.74）;性别对乐观希望呈现出0.05水平显著性（F=4.610，P=0.033），男生的平均值（4.01），明显高于女生的平均值（3.80）;性别对坚韧顽强呈现出0.05水平显著性（F=4.067，P=0.045），男生的平均值（4.14），明显高于女生的平均值（3.94）;性别对谦虚诚稳呈现出0.05水平显著性（F=4.555，P=0.034），男生的平均值（4.14），明显高于女生的平均值（3.90）。

由方差分析可知：不同家庭经济状况对奋发进取、自信勇敢和坚韧顽强三维度呈现出显著性（P<0.05），具体分析可知家庭经济状况对于奋发进取呈现0.01水平的显著性（F=7.248，P=0.001），有着较为明显的组别平均值得分比较结果为“一般>富裕;贫困>富裕;贫困>一般”。家庭经济状况对于自信勇敢呈现0.01水平的显著性（F=6.149，P=0.002），有着较为明显的组别平均值得分比较结果为“一般>富裕;贫困>富裕。家庭经济状况对于坚韧顽强呈现0.05水平的显著性（F=3.463，P=0.033），有着较为明显的组别平均值得分比较结果为“一般>富裕;贫困>富裕”。

利用方差分析探讨不同专业分类、不同就业压力源、不同的工作考虑首要因素、不同培养方式存在问题对心理资本影响的过程中发现，不同专业分类、不同就业压力源、不同的工作考虑首要因素及不同人才培养方式存在问题几个因素中，仅你认为你所在高校存在的问题对感恩奉献呈现出显著性差异（f=2.602，p=0.026）。

（三）应用型本科高校毕业生的心理资本与心理健康之间的关联性分析

由相关分析可知：心理健康状况和奋发进取、自信勇敢、乐观希望、坚韧顽强、谦虚诚稳、感恩奉献六个维度相关系数分别为0.158*、0.228**、0.285**、0.202**、0.251**、0.096、0.127*、0.076，p值分别为：0.012*、0.000**、0.000**、0.001**、0.000**、0.128、0.043*、0.226，从数据分析来看，心理健康状况与心理资本各维度呈现出显著性，说明心理健康状况和奋发进取等六个维度之间有着显著的正相关关系。

另外将奋发进取、自信勇敢、乐观希望、坚韧顽强、谦虚诚稳、包容宽恕、感恩奉献、尊敬礼让作为自变量，将心理健康作为因变量进行逐步回归分析，发现：心理健康状况=1.462+0.078*乐观希望，R方值为0.081，意味着乐观希望可以解释心理健康状况的8.1%变化原因，乐观希望的回归系数值为0.078（t=4.724，p=0.000<0.01），乐观希望会对心理健康状况产生显著的正向影响关系。

三、建议

（一）心理资本培育课程化

职业生涯规划课程分阶段对学生进行职业生涯规划培养，大一阶段为职业生涯规划探索+体验式教学，重点放在专业就业方向、专业人才培养的介绍，引导学生树立职业规划意识，加之心理健康课程采用体验式教学，运用霍兰德职业兴趣测试等心理测评分析方式，帮助学生了解自身兴趣爱好，性格特点，适合的职业范围[2]。大二阶段为职业规范调整+实践，重点在帮助学生根据自身兴趣爱好和用人单位对人才需求状况，调整自身职业生涯的方向，运用公共选修课开设《幸福心理学》《心理学智慧》等课程，分类对学生进行培养，让学生在实践中调整自身思维方式，努力培育乐观希望和谦虚诚稳。大三阶段为心理资本积累期，结合大三的专业实习实践活动，职业生涯规划重点在于分层次分类型提升学生心理资本积累，培育学生面对困难增加自身坚韧顽强和感恩奉献。大四阶段为职业生涯规划跨越期，可以通过邀请优秀学长学姐做经验介绍、就业导师指导等形式，让学生有实现自我目标的信心，重点培育包容宽恕和尊敬礼让[3]。

（二）积极开展实践活动，做好心理资本积累

一方面开展专业教学实践活动，指导学生将理论知识转化为专业实践，注重专业知识的应用能力培养，注重所学专业知识与实际工作需要结合，增强学生实践动手能力;另一方面结合团学活动，开展勤工俭学、社会实践、劳动教育、志愿者活动、“三下乡”②“思政微讲堂”等系列活动;同时构建团体互助体系，营造良好的学习和生活氛围[4]，心理中心开展3.25系列活动、5.25系列活动③等，促进学生奋发进取，培育积极心态。

（三）积极开展心理资本宣传，全面提高学生心理资本意识

高校可以采用多种渠道开展心理资本和心理健康宣传，如发放印刷资料、宣传小册子、宣传视频、微信公众号、超星学习平台在线话题讨论及个人成长小故事分享等，结合心理中心心灵驿站学生社团组织、二级学院心理健康工作站、班集体开展形式多样、与心理资本及心理健康宣传。组织心灵驿站学生定期开展心理小剧场比赛，心理情景剧剧本比赛，筛选优秀作品拍摄成微电影，利用易班平台、微信公众号、新媒体平台“小晒”同学等进行宣传，广泛宣传普及心理资本知识，让学生从微电影中挖掘自身积极、乐观、健康和潜能，潜移默化地帮助学生建立理性思维方式，培育积极心态，掌握自我调适技能。

（四）做好心理咨询工作，服务学生心理健康成长

构建线上线下全方位心理咨询渠道，提供心理辅导。一方面心理咨询是由专业的心理咨询师通过建立可信赖的咨访关系，帮助需要寻求帮助的来访者解决其心理问题，开发心理潜能的方式。随着信息化的发展，心理咨询可以依托网络来实现。另一方面心理中心教师创新心理咨询模式，为在校外实习的学生提供网络咨询、电话咨询服务，及时为学生排忧解难，激发学生心理潜能，使其勇敢面对工作学习中的挫折，增加其韧性。

注释：

①心理资本：简称：PCA（Psychological Capital Appreciation），是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。

②“三下乡”：指大学生“文化、科技、卫生”下乡，是各高校在暑期开展的一项意在提高大学生综合素质的社会实践活动。

③3.25系列活动、5.25系列活动：3.25即取谐音善爱我，3.25系列活动就是“3.25善爱我”系列活动，一般是心理文化活动;5.25则是谐音“5.25我爱我”系列活动。

参考文献：

[1]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J].心理学报，2009（9）.

[2]汪义贵，曹亢.基于心理资本视阈的家庭经济困难学生心理健康研究——以皖南4所地方本科高校为例[J].池州学院学报，2019（6）.

[3]温文华.积极心理学视域下高校学生职业生涯教育模式探究[J].重庆第二师范学院学报，2020（5）.

[4]蔡亦红，陈鹤.留守经历对大学生心理健康的影响研究——以安徽省某医学类高校为例[J].合肥学院学报，2020（4）.

作者簡介：傅彩虹（1985—），女，汉族，广西横县人，南宁学院学生工作处大学生心理健康专职教师，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。

（责任编辑：赵良）