基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系运行绩效评价分析

于梦俊，闫秀霞

（山东理工大学 管理学院，山东 淄博 255000）

一、引言

面对当今世界未有之大变局，要实现中华民族伟大复兴，必须充分发挥人才的中流砥柱作用。教育部等三部委于2015年发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》［1］中，正式提出“产教融合，协同育人”的新型人才培养概念，旨在提高人才实践能力。2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》［2］，提出“深化产教融合、校企合作、育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。”2020年1月，教育部发布《教育部产学合作协同育人项目管理办法》［3］，提出要利用产学合作协同育人项目推动经济发展、促进人才培养方式改革。当下，“十四五”时期提出的六项经济社会发展新目标更是彰显了对新时代人才的定义，即要由技术适应型人员逐渐向自主创新型人才转变。要实现这一转变不仅需要人才自身综合素质的提升，还要求教育方式能与时俱进。因此，必须对传统教育方式进行改革，将重心聚焦新型教育模式的构建和应用。正因如此，协同育人以其对人才的全面指导、综合培养等教育方式成为现今实现教育现代化、人才多元化的重要着力点。

在时代发展的要求与国家政策的宏观指导下，协同育人受到了广大学者的密切关注。主要从面向不同对象、不同协同主体、协同育人模式和实施路径等三个方面展开论述。关于面向不同对象，梅煜（2020）主要面向课程，将“思政课程”、“课程思政”类比主渠道和一段渠，明确二者关系，提出构建协同育人机制，为高校思想政治教育提供了有益思路［4］；Wang， Yan等（2020）主要面向特定行业，通过建立一体化电子商务协同育人系统，形成区别于传统形式的创新型企业协同育人模式［5］；刘晓宏等（2017）主要面向学校，以江南大学实践为例，构建了“寓教于研、教研相长”的产学研协同创新人才培养机制，实施了“开放、集成、高效”的产学研协同创新人才培养模式［6］。关于不同协同主体，郭文莉等（2014）从校企合作角度出发，以“共赢、融通”为目的，提出高校、企业共建共享教育环境，从实践角度出发，深入实施校企协同育人模式［7］；杜易洲（2017）从校院（所）合作角度切入，提出应加强学生招录与分流特色建设，建立高校与科研院所协同育人机制［8］。关于协同育人模式和实施路径，孔德忠等（2017）主张构建“政府主导、行业引导、企业参与、学校主体”的协同育人模式［9］；张浩等（2021）认为社会、学校、家庭都是协同教育的参与者，协同育人的实现需要三方共同努力［10］。

上述成果为协同育人研究提供了理论指导，但也存在着“资源共享水平不高、无法实现协同方互利共赢”等问题。因此，近来有学者希望通过区块链的去中心化、共识机制、可追溯性、安全性等特点来解决相关问题。刘阳（2019）利用区块链技术构造去中心化的公有链教学平台，培养复合型财务管理人才［11］，提高了资源共享效率。魏洁云（2020）等认为区块链技术的推广应用是协同育人过程中协调各方利益的重要途径，可以增强企业参与协同育人的积极性［12］。

总体来看，学者们在探究区块链在协同育人体系中的应用时仍存在“如何建立协同方的互任机制、缺乏协同育人运行绩效评价体系”等问题。因此，本文借鉴前人研究成果，完善基于区块链的协同育人体系，充分利用协同理论、利益相关者理论、区块链共识合约技术和去中心化、分布式数据库存储、不可篡改性、可追溯性等特点，提出基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系架构，并设计出协同育人区块链平台架构；在该体系架构基础上，详细分析运行流程；并基于利益相关者理论、协同理论和扎根理论，提出基于区块链的校企、校院（所）协同育人运行绩效评价体系。

二、基于区块链的协同育人体系及运行架构

（一）相关模块构建

依托区块链的共识合约技术和去中心化、分布式数据库存储、不可篡改性、可追溯性等特性，整合校、企、院（所）教育资源，形成以需求为导向［13］的协同创新培养学生模式，建立多节点平等、互任、互利的协同育人平台，构建如图1所示的多方协同育人体系架构。

图1 基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系架构

1.资源认证模块。资源认证是基于区块链的协同育人体系的重要组成部分，为教育资源管理模块和学生成长历程模块提供资源的更新服务。资源信息包括：高校基本信息、高校共享课程、人才借调去向及时长、“双师型”［14］人才名单及数量等校方资源；企业基本信息、企业所需人才类型、实践基地规模、共享仪器设备名称及数量、容纳共培生人数、投入协同资金数额等企业资源；科研院所基本信息、共享的研发技术、科研人员流动名单及时长、为共培生提供的课程内容、共享科研设备名称及数量等科研院所资源；学生个人信息、出勤率、课程成绩、实践成绩、参与高水平竞赛情况、考取专业证书情况等学生成长历程信息。基于智能合约，自动完成资源信息的初步认证和区块内广播，并由各协同方进行共同审查、共同认证，实现协同育人系统内的协同方互任。

2.教育资源管理模块。教育资源管理是基于区块链的协同育人体系的核心部分，接受来自资源认证模块更新的资源、从协同方共识合约模块提交和查询数据资源。建立以需求为导向［13］、多方积极参与协同育人的基于区块链的教育资源管理模块。协同方之间紧密联系，感知社会发展需求和行业发展桎梏，共同设置共培生课程、研究课题，企业可按需向其他协同方寻求提升专业服务能力的帮助。对人才流动水平进行管理［15］，鼓励企业职工到校任职，为在校共培生提供实践指导的同时，与行业专家交流，提升理论水平；鼓励学校和科研院所专家到企任职，充分提升理论应用实践能力，为企业员工提供理论指导，形成“双师型”教师队伍。

3.学生成长历程模块。基于区块链的协同育人体系的核心环节，接受来自资源认证模块更新的资源、从协同方共识合约模块提交和查询数据资源，形成包括监管、评价、查询三个功能于一体的学生成长历程模块。通过智能合约，系统自动执行对学生的监督管理和成长记录，并根据学生成长信息进行智能提示和反馈。各协同方可通过区块链密钥规定的权限查询学生信息。

4.协同方共识合约模块。协同方共识合约是基于区块链的协同育人体系的技术支持部分，包括合约生成和合约执行两个重要功能，是指各节点为达成共识而坚持的行为准则。各协同方都需遵守共识合约，只有超过51%的节点成员达成共识才可以发生数据交易，将生成的合约存储到数据区块。为保证信息安全性［16］，只有协同育人系统内的已达成共识合约的协同方才可以执行合约，准确查询调用教育资源信息、学生成长历程信息、数据资源信息。

5.数据区块模块。数据区块是基于区块链的协同育人体系的基础部分，为协同方共识合约模块提供存储、查询共识合约的功能。利用区块链的不可篡改性，达成共识合约的数据资源信息都将存储到数据区块。利用区块链的溯源性，可以完善数据区块内的版权管理，保护协同育人系统内参与者的知识产权。可以说，数据区块是利用区块链建立了一个协同育人体系内的数据库，有效提高资源共享效率。

（二）协同育人体系的区块链平台架构

依据基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系，采用分层结构，形成如图2所示的区块链平台架构。

图2 协同育人体系区块链平台架构

三、基于区块链的协同育人体系运行分析

（一）资源认证模块运行分析

基于区块链的协同育人系统，在进行资源认证时，首先利用智能合约为上传的资源信息预先设定好规则和程序，自动验证上链信息的完整性和真实有效性，并确保带有资源上传用户的私钥数字签名，进而通过P2P网络对上链信息进行全网广播，协同各方都作为管理员进行资源信息认证，最后将通过认证的信息加盖时间戳，多个信息组成区块，并入已存在的区块链中，完成资源认证过程。运行流程如图3所示。

图3 资源认证模块运行流程图

（二）教育资源管理模块运行分析

教育资源管理模块主要分为学校、企业、科研院所三部分，由学校发挥统筹作用，建立教育资源管理模块下的区块链公有链。首先，将通过资源认证的信息区块嵌入公有链平台，利用分布式存储技术完成信息分类，由学校老师、企业导师和科研人员共同参与教育资源的管理和维护。以教师流动率作为教师评优评级指标之一，鼓励教师成为“双师型”人才，充分发挥利益共享机制。

充分运用学校、企业、科研院所三方教育资源，协同方共同制定培养方案，对学生进行三个层次的教育。第一层次为基础教育，旨在培养学生的个人基础素养和学习能力，完成这一区块的学习任务之后，管理员更新学生密钥，赋予新权限，开启下一部分区块；第二层次则是按照不同培养方案对学生进行专业教育，充分利用企业、科研院所提供的教师资源，广泛运用企业提供的案例资源，以社会、企业面临的亟待解决的问题为导向进行专业教育，增强学生的分析能力，在完成这一层次任务的基础上开启下一部分区块；第三层次是实践教育层次，主要将学生派往企业、科研院所等实践基地进行这一阶段的学习，目的在于增强学生的实践创新能力。

（三）学生成长历程模块运行分析

基于区块链的学生成长历程模块运行，可以实现对于学生的监管、评价和查询。首先，需要学生使用通过资源认证的身份信息登录区块链协同育人平台；进而采用区块链的分布式存储技术对学生的各项学习数据进行有效记录，实现该模块的监管功能；利用有效监管，形成对于学生日常表现的客观评价，将各协同方管理者关于学生的课程成绩、导师主观评价成绩上链，通过共识合约，最终形成对学生的综合评价，并签署该学生的私钥数字签名，实现该模块的评价功能；最后，各协同方可通过区块链平台使用公钥查询学生信息，实现该模块的查询功能。运行流程如图4所示。

图4 学生成长历程模块运行流程图

（四）协同方共识合约模块运行分析

由于协同育人体系内构造的区块链节点可信度较高，加之教育系统预算资金有限，为避免算力浪费，本模块采用股份授权证明机制，即DPoS共识机制。该机制是一种采取投票选举的方式选出权益代表共同管理的制度，因此也被称为受托人机制。基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系在运行过程中部分共识合约规则如表1所示。

表1 共识合约的部分规则

共识合约名称 功能 输入 规则 输出学生日常学习信息记录日常表现信息记录是否完整学生成长历程模块监管、评价、查询学生成长过程课程成绩、导师评价信息记录是否完整加盖私钥形成最终评价结果记录、查询数据记录其他协同方、共培生信息查询其他协同方、共培生信息私钥是否准确公钥是否准确数据区块模块公钥是否准确是，信息上链否，弹出警告是，信息上链否，弹出警告是，提取信息并显示否，弹出警告是，记录信息否，弹出警告是，提取信息并显示否，弹出警告

（五）数据区块模块运行分析

数据区块模块由多个区块形成链状结构构成，接收、记录共识合约生成的合约。其中，区块头主要用于记录该区块的头信息，包括版本号、上一区块的哈希值等技术性数据；区块体则打包一系列关于协同育人的基本资源、协同方信息等内容，各个区块相连，形成协同育人体系内的数据区块链。在区块头中，父区块哈希值与上一父区块区块体中的数据一一对应，即包含前面所有区块中的数据哈希值，DPoS共识合约下由父区块代表指定随机数，该区块代表使用随机数记录打包本区块哈希值，形成默克尔树，加盖时间戳，打包生成新区块。数据区块模块运行流程图如图5所示。

图5 数据区块模块运行图

四、基于区块链的协同育人体系运行绩效评价指标

根据基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系运行流程，选取能够评价运行绩效的指标，且相关指标具备合理性与可比性。在结合区块链特点和校企、校院（所）协同育人体系特点的基础上，本文基于扎根理论、利益相关者理论和协同理论，同时借鉴焦海霞［18］、陈超群［19］、滕文静等［20］的观点，构建了如表2所示的绩效评价指标体系。

表2 基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系评价指标

在该指标体系下，可以运用相关方法对基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系运行绩效进行评价，直观展示体系运行效果、分析运行过程中存在的实际问题，从而进一步完善运行体系，逐步形成完整的协同育人改革实施体系。

五、结论与不足

本文以社会发展需求、国家教育政策调控为背景，立足校企、校院（所）协同育人模式发展与改革，利用区块链的共识合约、分布式存储技术和去中心化、不可篡改性、可追溯性等特性，构建基于区块链的校企、校院（所）协同育人体系，并详细描述其运行流程，根据相关理论构建运行绩效评价模型。总体来看，上述体系不仅较好地保证了高校、企业以及学生等主体的互助互信、平等发展的育人模式，而且实现了去中心化作用，作为一种多赢的创新育人模式实现了各主体的自主学习与灵活发展。从高校层面看，既可以全面真实地记录学生在校学习期间的成长历程，掌握学生各方面的具体情况，优化学校因材施教的管理能力，不断提高育人水平；还能吸收良好的社会资源参与校园教育，丰富教学方式，节约教学成本，为学生的在校生活提供最大化资源保障。从企业层面看，尽早与未来潜在员工进行联系合作，可以充分根据自身要求进行组织培养，使广大学生具备提前适应社会的应变能力，这既是企业社会责任的体现，也保障了后续工作的顺利开展。从学生本身层面看，与时俱进的育人方式不仅可以帮助学生在校期间做到自我管理与自我激励，实现自身技能的主动成长，而且提前了解了社会和企业需求，可以提前做好相关准备，避免了在校期间的迷茫从众。综上，该研究对各高校进行协同育人模式发展和改革具有一定的参考价值。但区块链技术仍未成熟，在协同育人体系上的应用也处于探索阶段，因此，在具体实践中，仍需进行持续改进和完善。