安徽省高校商务英语专业建设同质化现象根源及消解策略

汤玲玲

（巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000）

“质”是一事物区别于他事物的根本要素。质变是事物从一种质态向另一种质态的转变，是造成事物千差万别和丰富个性的根据。“所谓同质化，就是质的同化过程，指的就是事物与事物之间赖以相互区别的质发生了趋同的情况。［1］”“同质化是当前我国教育领域中存在的一种普遍现象”［1］，教育同质化具有普遍性、标准性、重复性和覆盖性等特点。其一，普遍性存于全国各类高校办学思路当中。中共中央办公厅研究室发布的《中国大学同质化》中，明确指出了我国教育同质化主要体现在高校面临着“质”的趋同，教育教学过程“千校一面”。其二，标准性体现在按照某个标准或模板复制实施，克隆一批批教育“双胞胎”，尤以办学层次、目标和专业设置最为突出。在办学层次上，盲目效仿，缺乏特色。“盲目向研究型大学看齐导致的大学教学地位式微。许多新建或转制大学都以传统的大学尤其是综合性、研究型大学作为榜样和模板，这种模仿和趋同现象使教学模式缺乏特色。”［2］。在办学目标上，攀高比低，趋同严重。“许多本科大学一谈到办学目标几乎都是综合性、高水平、研究型、国际知名”［3］。在专业设置上，样样要有，却样样不精，致使教育系统产生“质”趋同的现象。以上佐证了同质化现象在教育领域的覆盖性。

目前对大学同质化等问题，学者大多从宏观或中观层面研究，而微观层面的研究成果并不多。尤其是专业设置的高度重复作为同质化的主要表征，在微观层面鲜少有人关注。作为社会经济发展的英语类新兴学科，商务英语拥有广阔的发展前景，但在建设过程中也出现“千校一面”的同质化现象，致使专业教育陷入结构性过剩与结构性匮乏的双重困境。

一、安徽省本科高校商务英语专业建设现状

党的十九大报告指出，我国经济已由高速增长阶段转向持续稳定增长阶段。日益频繁的国际贸易、商贸活动和进出口交易都不同程度地为中国经济持续稳定增长添砖加瓦。商务英语作为国际贸易交流和谈判的纽带之一，在经济社会发展中发挥着重要作用。我国商务英语发展史可追溯到2007年，对外经贸大学成为首个经教育部批准开设商务英语专业的大学。随后在相关政策的指导下，全国高校先后成立商务英语专业，一时间商务英语像雨后春笋般在各大高校萌发新芽。“2012年将其列入本科专业基本目录”［4］，2013年全国216所高校开设商务英语专业，2015年全国高校新增商务英语专业近3倍。“目前，教育部批准开设商务英语专业的本科院校已经超过600所，每年培养的商务英语专业人才达到十余万。［5］”

图1 安徽省高校商务英语专业分布图

截至目前，在安徽省47所本科高校中，32所高校已开设商务英语专业，占比68.1%，数量较为可观。在这32所高校中，本科院校18所，高职院校14所，分别占总数的56.25%、43.75%。如图1所示，一本类高校6所，普通二本类高校8所，前身为高职高专的二本院校4所，分别占全省开设商务英语专业高校总数的18.75%、25%、12.5%。从安徽省高校商务英语专业分布不难看出，本科院校开设商务英语专业数量略多，其中二本院校的商务英语专业在数量上占据多数，已然成为主力军。

安徽省本科高校商务英语早期虽未形成独立专业，建设过程相对缓慢，但专业建设从未懈怠。安徽财经大学在1994年开设的商务英语（专科）专业为后期省内商务英语专业建设奠定了基础。合肥师范学院以涉外旅游为方向的英语专业于2013年转型为商务英语专业的成功案例开辟了商务英语发展的新思路。2010年，滁州学院成为省内首家获批成立商务英语本科专业的高校。2011年，安徽财经大学成立省内第二个商务英语专业，随后省内80%以上的本科高校先后完成商务英语专业的申报。与此同时，在外语教学与研究、高等教育等出版社的支持下，商务英语专业发展势头迅猛。2017年，安徽工业大学成为省内首个成功获批商务英语专业硕士点的高校，这一举措将商务英语专业建设提升到了一个新的高度。

近年来，安徽省本科高校商务英语专业发展呈现出“百花齐放”的局面。凭借独特的财经类办学特色和多学科交融优势，安徽财经大学实施“英语+商贸”人才培养模式，精准定位专业建设方向，卓有成效。2016年，滁州学院将商务英语纳入重点专业建设行列；合肥师范学院通过涉外酒店、旅游管理方向课程融入架构商务英语专业的特色培养模式发展态势良好。在此背景下，安徽省本科高校商务英语专业逐渐呈现出一本院校领队、二本院校主力、其他转型本科院校助力，总体向好的发展态势。虽然省内仍有15所高校未开设商务英语专业，但大多采取专业联合培养的方式另辟蹊径，成效同样明显。例如，安徽大学在英语专业人才培养中融入商务英语专业人才培养目标，50%的毕业生就业流向外企等商贸机构充分证明了培养方式的导向性和实效性。

二、安徽省本科高校商务英语专业建设同质化现象表征

作为经济社会发展的英语类新兴学科，商务英语拥有广阔的发展前景，但安徽省本科高校在商务英语专业建设中却鲜有成熟经验，于是在争相效仿的路上出现了专业定位模糊与人才培养目标趋同、人才培养方案雷同与课程复制粘贴等同质化现象，这种内外表征又进一步加大商务英语专业建设同质化现象消解难度。

（一）专业定位模糊与人才培养目标趋同

2015年发布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）基于商务英语类专业多元人才观，明确指出商务英语本科专业具有跨学科特点，“培养目标突出国际化、复合型、应用性三大特点”［4］。要求各高校根据地方经济发展需要开展专业定位建设，依据各自特色制定人才培养目标。然而省内大部分学校在专业定位过程中出现合并实施、单向发展和笼统覆盖等问题，既造成专业发展方向的模糊，也加剧了专业建设同质化现象。

无论是统一把学生培养成具有国际视野的复合型、应用型商务英语人才这一合并实施做法，还是围绕某一类目标“曲线救国”的单向发展，显然都与《商英国标》中的“国际性”培养目标存在一定差距。即便如此，由于无成熟经验可循，高校间依旧争相效仿，通过糅合人才培养各类目标进行“自由发挥”。这种笼统覆盖的做法致使学科定位模糊，专业特色难以彰显，容易出现“千篇一律”和“千校一面”的同质化现象，从而凸显了省内高校在培养目标设定中的不确定性，形成了同质化的外在表征，导致专业定位不清晰，专业建设难度加大。正所谓“梁园虽好非吾乡”，安徽省本科高校只有依据各自办学特色制定专业人才培养目标才是最佳路径。

（二）人才培养方案雷同与课程复制粘贴

查阅省内最新人才培养方案发现，超过80%的高校人才培养方案几近相同。在此基础上近90%的人才培养方案集中于培养具有扎实的英语语言基础和系统的国际商务管理知识的复合型人才，78.1%培养从事外贸外事、文化教育、金融营销等工作的专业人才。此外，在培养过程中还存在共通性，诸如通过课堂与实习教学完成学生考级考证，参加学科竞赛和论文答辩等任务获取学分，修完课程和完成毕业论文答辩后即可授予学位。在实践方面，专业实习与实训关联度不大，实践常年安排在校外定点实习基地集中实施或自主完成，实践工作停留于表面，成效不明显。尽管个别高校结合自身办学特点对培养过程稍做调整，但依旧“换汤不换药”。

此外，超过60%的本科高校商务英语教学课程复制粘贴现象严重，课程同质化现象突出，多以英语专业课程为主干核心课程，结合跨学科专业方向课程与专业拓展性课程，辅以思政、信息技术、体育为主的公共课程。其中，主干核心课程多为“综合商务英语”、“商务英语阅读”；跨学科专业方向课程以“国际贸易实务”、“管理学”为主；专业拓展性课程多开设“跨文化商务交际”、“商务合同翻译”等。虽专业建设存在共性合乎常理，但课程过度同质化易造成学习内容区分度不大，课程结构体系相近，人才培养质量大同小异，高校易沦为生产文凭的作坊。安徽省本科高校如想在人才培养方式上有别于他校，那么在人才培养中应注重凸显区域特色。

三、安徽省本科高校商务英语专业建设同质化现象根源分析

（一）专业年轻化是引发同质化现象的首要根源

专业年轻化是引发同质化现象的首要根源。首先，发展时期短、建设周期长是导致专业年轻化的主要源头。商务英语专业建设基础薄弱，软硬件条件缺乏，受制因素较多，学科建设任重道远。准确地说，从安徽省本科高校商务英语专业正式建立以来，发展历史仅有十余年，年轻稚嫩的专业在无前人经验可循的基础上困难重重。高校在人才培养道路上争相效仿，难免形成“千校一面”的“同质化”现象。其次，定位不准、认知不深；一方面，培养目标多以“复合型”、“综合性”为主，几近相同。另一方面，虽安徽财经大学在1994年开设了省内最早的商务英语专业雏形，但在随后的16年里，专业建设发展缓慢。直至2010年，滁州学院获批成立安徽省首家商务英语本科专业，再次为商务英语专业注入新鲜活力。此后，随着专业建设规模的迅速膨胀，相应的教育资源跟不上快节奏的增长，致使商务英语专业陷入结构性过剩与结构性匮乏的双重困境中，使高校看不清专业发展的长期路径，培养的人才千篇一律，专业同质化的弊端在毕业生跨省择业后逐渐显现，使学生在激烈的竞争中难以脱颖而出。

（二）内在驱动力和创新意识的缺乏是导致同质化现象的内部根源

首先，专业建设缺乏内驱力。一方面，受经贸类专业的影响，商务英语专业建设仍有知识倾斜趋势，专业建设缺乏深度思考。高校为避免出现人才培养方面的偏差，大都选择保守的培养方式——继续沿用驾轻就熟的教学方式，出现与其探索创新不如安于现状的消极思想。另一方面，因教学改革显性效果周期较长，高校对科研的投入远超教学改革，因而教师对教学的投入相应减少，教师发展缺乏内在动力，这也成为专业发展后劲不足的主要诱因。

其次，专业创新意识缺乏。商务英语专业作为刚刚起步的新学科，在人才培养和专业定位等方面依旧不够成熟，高校在人才联合培养中衡量投入与成果输出的矛盾突出。由于搭建校企合作基地周期长、耗费大且显性效果慢等因素，在培养过程中只能沿用课程体系、教法学法、专业实践和评价模式等一系列老套人才培养模式，这种保守思维容易使教师安于现状，产生教学惰性，不利于专业建设与未来规划。

（三）跨学科要求高以及培养难度大成为引起同质化现象根源的外部因素

商务英语专业对跨学科知识要求相对较高，年轻稚嫩的专业难以适应高标准、高质量的发展要求，专业建设矛盾突出。一方面对教师个人跨学科理论素养要求较为严苛，教师们费力劳心。另一方面对高校人才培养要求高。高校在培养既能掌握专业知识、又能熟练运用跨学科理论的商务英语人才上力不从心，进而转向联合培养，但在培养过程中复制情况突出。例如，早期多依附于英语类和财经类等相关专业，培养出来的商务英语人才在能够熟悉跨学科知识的同时，却鲜少有灵活掌握英语专业理论的。

由于培养难度大，安徽省32所开设商务英语专业的本科高校中，仍有近三分之一的高校以不同形式延续了商务英语专业联合培养模式。例如，安徽财经大学、安徽工业大学、合肥师范学院等高校未在外语学院下开设商务英语，而转由法学院、旅游学院等联合培养。安徽大学英语专业人才培养目标明确指出毕业生多就职于大型国企、外企、合资企业以及涉外政府机构。虽然这种培养形式有利于跨学科知识的传输，也取得了一定的成效，但学习内容广而泛，使用不当会在某种程度上成为专业建设的掣肘，并且师资投入分散，专业建设重点易向其他学科倾斜，加大被相近学科吞噬的机率。

四、安徽省本科高校商务英语专业建设同质化现象消解策略

（一）盯紧内涵建设，苦练自家内功——以课程建设为依托，以探究式教学为抓手，建构“教、研、学、训、赛”联动机制

“《商英国标》清晰定义和概括出商务英语专业本科人才应培养的五种素质、五类知识和五种能力”。［4］只有盯紧内涵建设，才能练就真本领。“高等学校必须进一步强化质量意识，明晰办学理念，切实把人才培养作为学校的根本任务，把提高人才培养质量作为学校内涵建设的重点。”［6］

第一，明确目标，精准定位。结合《商英国标》和办学特色，不盲目跟风，确定专业发展路径。完善质量保障体系，以能力本位为目标，建构“教、研、学、训、赛”联动机制，实现“学、训、赛”一体化，不断提升学生五种素质、五类知识和五种能力。第二，以课程建设为依托，改革人才培养模式。苦练自家内功，提升培养质量，让课程改革成为内涵建设的灯塔。首先，突出创新创业教育，在校企深度融合方面狠下功夫，尝试探索学校与企业共同授课的双边模式。开放校企合作办学，建立校企深度合作，采用企业经纪人与校方共同管理的人才培养模式，加速商务英语专业与社会培养的融合。其次，打造校企联合教学样板课程，开发校企“金课”建设，加速商务英语课程思政建设。此外，加强商务英语课程语料库建设，攻关开发OBE概念教学与科研，夯实文本力量，编写校企商务英语专业教材，加速课程教材改革。第三，改革教学方法和手段。“积极尝试探究式教学，如基于问题的学习、研讨式学习、高峰体验课程、案例教学等。”［6］根据学生发展个性探索多样化教学方法，拓展“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”等教学方法思路。通过改革评价体系创新教学手段，通过阶段性和总结性评价的校企开放式考核方式，将专业实践融入课堂教学当中。

（二）挖掘多渠道培养途径，强力打造“双师”——开启“三证”、“四包”、“五实践”，构建多方位多渠道教师职业能力提升体系

古人云，三人行必有我师焉。安徽省本科高校理应秉承“敏而好学、不耻下问”的宗旨，寻求第三方合作伙伴，学习职业化教育改革理论，汲取职业化教育在商务英语人才培养与实践输出中的优秀经验，培养从事第一线实际工作的技能型应用人才。一方面，邀请企业导师开展新生入学教育，建立校企合作订单班，着力深化校企融合教学。根据社会发展需要开展社会服务工作，创新教学发展与人才培养方案无缝对接。通过开启“三证”（毕业证、职业资格证书、素质证书）、“四包”（素质教育课程包、英语能力课程包、商务技能课程包、职业拓展课程包）、“五实践”（课程教学实践、第二课堂实践、素质拓展实践、校内综合实训、校外顶岗实习）模式创新人才培养模式。另一方面，迈出步伐、拓宽视野，学习省外高校的优秀成果，如“浙江大学城市学院‘立足杭州，服务浙江’，提出‘二主五性’的办学理念和‘112’人才培养模式；浙江大学宁波理工学院结合宁波港口化国际城市特点，提出培养应用型、复合型、外向型相结合的‘三型’人才，实现校企人才培养的‘无缝对接’”［7］。

强力打造“双师”是专业建设的主要保障，构建多方位多渠道教师职业能力提升体系是“双师”实现的主要途径。第一，全力提升教师多方面能力与知识素养，“完善教师创新能力的培养机制”［8］。包括创新创业指导能力、跨专业知识应用能力、理论与实践教学能力、创新服务能力等。引入新理念服务教科研，强化师资知识结构建设，提升教师学历和专业能力，鼓励教师“走出去”。第二，强化校企联合师资培养。以项目为驱动，推进校企横向课题研究，以产教结合为目标，采用教师挂职与学生助教兼职的形式开启校企人才联合培养，加速向“双师型”、双能型人才的转型和升级，实现师资建设质量的提升。此外，通过建立校企合作订单班、校企双向互兼互聘、校企合作编写教材、设立校企科研启动基金和共建校企合作教育基地等方式，进一步深化校企深度产教融合。第三，创新思维意识。大数据时代下，随着教学方式的不断改变，教学方法也将不断提升。一方面，高校需引进拥有行业背景知识和从事相关专业实践经验的师资力量，促进实验实训走向实操。另一方面，教师应顺势而转，将智慧教学作为自身发展的突破口，借助全球语通的高端优质资源解决转型升级中面临的困难，为培养复合型、应用型人才提供技术保障。

（三）凸显区域特色，花样实践育人——以教学实践、专业实践、社会实践为核心，遵循文化认同，精确定位，精准施策

凸显区域特色要求不盲目跟风效仿他人，将地方区域经济发展特色与高校自主办学特点紧密结合，结合学科建设与区域差异锁定办学特色，强化区域文化认同。“认同就是按照自己的标准来确定‘同’或‘异’，认同是对自我身份的寻找和确认”［9］，“根据地域资源、自身传统和发展取向来确立特色建设的逻辑与路径，使特色成为办学的价值追求、文化认同和行为自觉。［10］”在专业建设中凸显区域特色，实现求同存异。利用得天独厚的地理优势，加速地方经济与人才培养的深度融合。例如，巢湖学院围绕环巢湖区域经济与旅游文化探索商务英语复合人才培养模式，安庆师范大学聚焦非物质文化遗产——“黄梅戏”探索商务英语翻译实践人才培养模式，滁州学院结合农村改革第一村——凤阳县小岗村地方性特色产业、农业与红色文化培养商务英语交际人才。这类高校在人才培养上主打地方特色，抓住特色文化闪光点，不走他校之路的经验值得借鉴。

“实践育人是马克思主义的基本观点，‘生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法’。［11］”“高校实践育人本身就是一个共同体，体现的是“实践教学”与“思想教育”的内在统一”［12］。花样实践育人可分为教学实践、专业实践、社会实践三个方面。首先，“实践教学需要在课程教师的指导下，立足专业基础，打破课堂空间限制，使课内与课外连为一体”［13］。将“内涵”、“创新”、“特色”三大方向有机融合，紧跟地方特色经济发展，为大型国企、外企、合资企业以及涉外政府机构输送更多商务英语复合型人才。专业实践上依托专业实习，培养学科专业系统观，开展综合性问题探讨，模拟职业实践，加强学科综合教育。对照国标、对标与认证体系，适当开展“跨界”研究。“社会实践教学是指在学校与社会共同作用下，充分利用大学时段的所有空间，集中时间，在不同区域进行跨学科交流、较为宏观的问题探索以及有针对性的社会考察。［13］”社会实践形式分为课外与校外社会实践，要求学生在社会领域厘清专业知识与专业伦理的关系。将自由组建的社团活动作为课外社会实践的主体，让有目的的社区参与、社会体验与问题调查等观察实践成为校外社会实践的主要途径，真正实现“实践教学”与“思想教育”的内在统一。把握契机，在学校和社会的共同作用下，培养学生正确的人生观、价值观和社会观，加速商务英语与思政教育的融合。

五、结语

商务英语是21世纪国际经济发展的助推器，助力全国商贸金融发展的同时，也推动了区域经济的发展。近年来，由于专业年轻化和内驱力弱等内外成因，安徽省本科高校商务英语专业虽然呈现出良好发展态势，但“千校一面”的同质化现象致使专业教育面临结构性过剩与结构性匮乏的双重困境。为了突出办学特色、学科魅力和培养质量，除破除专业建设定位模糊和人才培养方式雷同等障碍之外，还需要以盯紧内涵建设、苦练各家内功为基本要求，将加强职业培养和强力打造“双师”作为主要途径，把凸显区域特色和花样实践教学作为新的突破口。此外，还要对微观层面上的培养目标、课程设置、教法学法、过程建设、实践教学、质量监控等方面逐一击破。通过挖掘商务英语专业建设同质化现象的根源，以期为同类专业趋同现象的消解提出新思路，为其他专业建设中的同质化现象开拓新视野，继而形成可复制可推广的教育模式。