“双减”背景下小学英语高质量作业新样态

梁丽芳

摘 要：随着“双减”政策不断落实和素质教育持续推进，越来越多小学英语教师开始重视分层教学理念的研究和应用，并以之为指导对课后作业设计开展一系列的改良实践。笔者结合教学经验和研究成果，探究“双减”背景下小学英语高质量作业新样态，从优化学生学情搜集和调整、在作业内容设计体现分层理念以及在作业形式设计体现分层理念三个角度提出一些策略性建议，从而提高学生的英语学习积极性。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计

一、优化对学生学情的搜集和調整

小学英语教师在设计作业之前，应当先对学生的综合情况进行全面、深入的调查，从不同方面了解学生的共性特征和个性特点，才能为后续的分层作业设计准备必要的参考素材。

（一）拓展对学生学情的搜集渠道

从广义上来讲，“学情”不仅指学生的既有知识和技能学习成果以及相应的学习能力，还包括学生的思维习惯、性格特点以及与学习有关的兴趣爱好，这些都对学生的综合学习表现有着不同程度的影响。小学英语教师首先要对这一事实树立起鲜明认识，既要通过传统的考试分析、作业评阅等方式来掌握学生的基本学情信息，还应当利用与学生间的日常交流和学生的课堂表现进行深入观察。通过这些方式从多个角度出发为学生建立一套完备的学情档案，力争使学情信息搜集工作更有效，从更大程度上保障作业内容和形式对学生当前状态的全面适配性。

比如，教师在课堂提问时应当有意识地扩大提问内容的知识体现范围和被提问学生的对象群体，通过观察不同学生对于不同问题的作答状态并分析相应的答案质量，判断出每个学生的英语学习态度和对各个知识点的掌握、理解情况;在课后，教师还要多抽时间和学生做自然的交流，谈谈彼此的生活趣味以及最近的学习感受，在这个过程中了解学生的爱好、表达能力和常规思维习惯。

（二）注重对学生学情的动态调整

小学英语教师在完成对学生学情信息的初步掌握后，仍须在后续的教学工作中保持对学生综合情况的跟进式调查，以动态的形式了解学生的学情变化，并间隔一定时间对既有的学情档案做出必要的调整，保证学情档案能够一直发挥出工作矫正效力和参考作用，从而使分层理念在作业设计中的落实获得进一步的保障。

例如，教师要在完成新授课程后及时开展复习和回顾练习，并对不同学生进行重点提问，了解其在两个阶段学习过程中的表现变化和学习发展趋势。在这一项工作中，对于一些取得明显进步的学生要及时总结其成绩提升的原因并以之为依据制定后续的作业设计调整方略，而对于出现明显退步的学生也要迅速了解他们所出现的新问题并在作业设计当中给出针对性的解决和强化策略。

二、在作业内容设计方面体现分层理念

小学英语教师在设计不同层次的作业时，应首先将注意力集中到对作业内容的差异化体现上，为不同层次的学生准备不同梯度的题目或任务。与此同时，教师还要在作业内容的评价上同样体现出差异化思维，让一份作业所具有的分层推进效力得到最大化展现。

（一）在作业的难度设计上落实分层理念

每个学生的思维习惯和学习能力是不尽相同的，一些学生在英语学习方面的后进表现是暂时的、不稳定的，且在整体上来看和他们在优势板块上表现并不存在较大差距;而有些学生在基础知识和技能的掌握方面仍存在明显不足。所以，小学英语教师在确定作业的考查方向后，还要结合学生的具体学习状态对作业的难度做进一步调整，布置给学生与自身当前的学习水平基本相符又同时具有一定难度的习题。

如在进行What time is it？这一部分的作业设计时，对于基础比较薄弱的学生，教师可以体现出更多“整点”或“半点”时间的表达考查学生的掌握情况，首先让这部分学生掌握基本的提问/表述时间的单词和句式;而对于能力较强、基础很好的学生，教师可以在以上内容的基础上，多设置几道要求学生以多种句式表达同一时间的题目，如同样是“2：30”这个时间，可以选择“two thirty”“half past two”以及并不常用的“half to three”等句式表达。

（二）在作业的评价标准上落实分层理念

作业评价是教师对学生作业完成情况的反馈，它不但可以有效帮助学生了解自己在本次作业中所出现的知识性或非知识性问题，而且可以促进师生之间的有效沟通。在执行作业评价工作时，小学英语教师也同样要摒弃传统的制式思维，而应结合学生所处的学习层次以及具体的作业表现予以区别对待，按照“鼓舞后进、雕琢先进”的总原则开展工作，一方面帮助学生树立良好的自信心，另一方面使学生能够保持持续进步，从而实现学生作业质量和学习状态的总体优化目标。

例如对那些在英语学习方面暂时处于后进阶段的学生，教师应当更多地发现学生的长项和进步表现，及时给予他们必要且真实的鼓励，如：“All words are right！ You are much better than before！”“Nice handwriting！ You can be better next time！”等等;而在撰写英语优等生的作业评语时，教师就应该更多地注意到他们还需要改进的地方并提出具体的建议，如：“Try to describe it in another style.”“It can be introduced more clearly， try your best.”。

三、在作业设计形式方面体现分层理念

小学英语教师应当结合学生的能力和兴趣差异，在作业的具体执行形式方面体现出不同考量，以此作为强化分层作业设计效力的有力补充。

（一）在执行方式方面的分层考量

大多数小学生对英语作业存在片面的认识。为了进一步体现英语作业的多元性，小学英语教师在设计作业时，要结合不同学生的学习效果来实现作业形式的丰富化。对于基础不牢固的学生，要以基本的运算和概念复述为主要考查形式，帮助他们夯实基础;而对于学习表现非常突出的学生，则可有意识地降低纸面作业的比重，更多地引入一些实践性任务，让学生在具体应用的过程中达成深度理解、吸收学习成果的理想目标。

比如在设计“Shirts， dresses and trousers”这一部分的作业时，教师可以让学生以口语表达和短视频录制的形式完成作业：对于学习表现相对欠佳的学生，教师可以要求他们选择一件自己喜欢的衣服，用英语介绍这件衣服的种类、颜色以及自己喜爱的图案或挂件等等;而英语学习情况较好的学生，教师则可要求他们在以上内容的基础上，同时用英语说出购买衣服的经历以及穿着这件衣服的感受。

（二）在参与主体方面的分层考量

作为一门语言类学科，英语本身就发挥出语言沟通和人际交流方面的优势作用。小学英语教师在设计作业时，也应当时刻保持这一基本认知，在作業形式上体现英语的交流性。基于这一视域，小学英语教师可以根据学生英语综合能力的强弱来引导他们选择不同的组队方式去完成对应的活动性作业，或者在任务的难度上做出差异性的区分。借助这种作业设计思路，小学英语教师一方面可以让处于不同层次的学生都能感受到英语的巨大应用价值和实用乐趣，另一方面也能够使学生在作业完成过程中体会到利用所学知识、技能解决问题的成就感和满足感，同时推进他们英语学习成果的持续性优化。

例如在完成Christmas is coming这一课的教学后，教师可以鼓励学生利用周六日的时间结成若干个小组，每个小组设计一张以“What do you want to get from Santa Claus？Why？”为主题的调查问卷，对大学生进行随机英文采访，了解他们的圣诞愿望和对圣诞节的看法。如果学生的英语口语表达和听力较弱，则教师也可以让他们和自己的父母结为小组，让自己在父母的帮助下开展这一项活动等。

小学英语教师要从根本上认识并努力践行，在作业设计和布置方面积极落实分层教学理念，通过优化学生学情搜集和调整、在作业内容设计体现分层理念以及在作业形式设计体现分层理念等手段来提高分层作业设计的质量和效益比，为学生提供更有针对性、提升性和拓展性的教育服务，使学生真正学会英语、用好英语、爱上英语，从而为他们日后进一步的英语学习和课程核心素养的稳步成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王冲.隐性分层教学模式在初中英语教学中的运用[J].新疆教育，2013（11）.

[2]沈艳萍.小学英语课外作业的有效性探索[J].江苏教育，2006（04B）.