小学习作教学中引入微课模式的应用研究

曾雅

摘 要：微课是一种视频类的多媒体课程教学形式，其最为显著的特点就在“微”，即教学内容精练，知识点的讲解极具针对性，课程时间短，一般在5到10分钟以内。微课让教学变得精简、清晰，节省教学时间，因此在课堂教学中得到广泛应用，对于培养学生的语文素养及课程最终教学质量的提升有着显著的作用。基于此，文章就小学作文教学来简要论述微课的应用。

关键词：微课;小学作文;习作教学

作文教学是一个系统的、循序渐进的过程，在小学语文作文教学中，学生在不同年龄段所接受的写作知识的难易程度也不同。低年级学生的写作形式主要以看图写作为主，日记是他们练习写作技能的主要方式，作文的字数要求不高;高年级开始慢慢加大难度，写作种类渐渐增多，字数、体裁的要求也越来越严格。笔者结合小学作文教学的实际情况与需求，以及近几年的教学实践经验，简要谈谈如何让微课适应小学语文作文教学，并且有效地发挥作用。

一、应用微课，加强学生课前预习的深度

在小学作文教学中，教师常常预先布置作文题目，让学生在课后思考，下一次课再讲解，学生进行写作。实际上，如果需要在课堂上进行讲解，教师依旧要占用宝贵的课堂时间来完成此教学环节。而应用微课，可以让写作课更加简洁，让学生有充足的时间完成写作。教师可以给学生发送一个关于该写作主题的讲解视频，让学生课后观看，学生需要将自己的思考在课后制定成提纲，直接在课堂上进行写作，这主要针对中高年级的学生。例如，笔者在教学记叙文写作时，给学生专门准备了关于记叙文写作要点的微课视频，通过应用丰富的画面和有趣的讲解向学生直观地呈现了教学内容，学生在课后进行观看以后，能够得到很好的启发。在正式的写作课堂上，笔者再随机抽查几个学生的提纲。通过这种方式加强了学生课前预习的深度，同时也收获了更好的教学效果。

二、应用微课，提升作文教学的趣味性

微课可以应用于作文教学过程中，这主要是针对低年级的小学生而言的。低年级的写作内容并不难教，学生也大多能够很快地接受这些内容，教学的难度主要在于如何抓住学生的注意力。从皮亚杰的儿童认知心理发展学说中发现，处于低年级阶段的儿童更容易接受直观性强的事物，他们更倾向于学习图像化的内容。微课能够很好地适应学生的这种学习特点，在看图作文上，应用丰富的动画形象等牢牢抓住学生的兴趣，让他们快速理解知识内容。例如，在教学小学二年级的看图作文《文明的素养》时，笔者在讲解中应用了动画版的微课视频。视频构建了对比性情景，主人公通过看到文明的行为与不文明的行为，对文明进行反思，在视频的最后，提出了一个问题：同学们，你们又是如何看待这些行为呢？请写下自己的思考。

再如，四年级上册的第二单元以“观察”和“发现”为主题展开教学，在习作中，笔者要求四年级的学生对某样事物进行连续观察，并学习写观察日记。新课标要求语文教学要注重学生的生活体验，使学生在生活中发现语文、学习语文，根据此指导思想，笔者以“观黄豆发芽”为主题和学生一起进行为期一周的实验。笔者把学生观察黄豆发芽的照片汇集后制成微课，帮助学生再现观察全过程。在微课中，学生既能看到绿豆发芽的每一个瞬间，又能看到其他同学在观察时的种种表现，从而丰富了观察日记的写作素材，幫学生解决了“写什么”的难题。微课源自于学生的亲身实践，极大地激发了学生的写作兴趣，更为学生的自主学习提供了开放而自由的空间。在作文教学中，教者通过这些方式，启发了学生的思维，激发了学生写作的灵感。

三、应用微课，有效促进课堂效率

无论是张化万的生活作文教学，还是李吉林的情境作文教学，如果脱离了真实的情境感受，那么所写出来的文章就会缺乏真情实感。在小学课本当中，学生由于平时观察不细致，在写作时难以清晰重现情境，难以下笔。

微课可以弥补这些不足。例如，教学习作《记一次有趣的活动》时，笔者尝试把学校举行的演讲比赛、故事比赛、诵读比赛等活动制作为微课视频。当这些活动重现于学生面前时，不仅提高他们的学习兴趣，还可以开拓思路。在此基础上，再把微视频聚焦于某一特定的事物，如：播放足球比赛视频，镜头定格在某一个表情或动作，引导学生细致观察，适当表达。学生有了这样的再观察、再体验，习作的难度就下降了。班里的学生存在着差异，学生的接受能力也不一样。同样的微课，有的学生看完一遍，就可以弄懂，并开始着手写作。有的学生可能要看二、三遍，还有的学生可能看了几遍后，还需要教师从旁指导。因此，在微课的学习过程中，不同层次的学生在观看时的感受是不一样的。当学生在习作时，教师可以帮助接受能力较弱的学生，对他们进行更详细、更耐心的引导，从而实现了课堂上的个性化教学。

四、应用微课，促进习作的交流与评改

习作指导课结束后，教师要评改作文。但学生最关注的是作文等级，而忽略了教师对作文的评语、旁批。笔者在研究过程中应用课后微课进行复习巩固，扩展学习，迁移应用。而运用在习作课上，我们把微课的重点定为“习作评价”。传统的习作评价依赖于教师，评价较为单一。这类微课主要结合习作主题教会学生如何评价自己的习作。同时，这类微课也可推荐给家长，让他们参与孩子的习作评改，既能实现习作评价的多元化，又能进行亲子互动。学生的习作在“师生、生生、自评、亲子共评”多种评价下，更容易获得成就感，习作的兴趣更浓厚。

五、应用微课，改善传统的作文教学模式

在传统的课堂教学中，教师占据着课堂教学的中心，学生很少能够拥有自主发挥能力的空间。通过微课，可以利用学生的课外时间，让学生提前学完课程学习内容。基于此，在正式课堂教学中，教师可以将大量的时间留给学生讨论，或者适时地开展写作主题活动，以丰富学生的学习生活。如笔者会不定期地举办主题写作活动，把一些社会热点和现象制成微课，让学生分析现实材料，写下自己的感想，从而在练笔中提升自己的写作技巧。通过这种方式，写作不再是被动的、单调的，而是充满趣味的、深刻的过程，能不断激励学生提高自身的写作能力。教师还可以应用微课去拓展学生课后的学习。

六、结语

总而言之，微课的流行是互联网信息时代对教育的一个显著的冲击和改变，它让教学呈现出全新的活力，让学生的学习变得自主，学生在课堂上不再是被动的，知识的讲解与传授也不再局限于课堂，学生在这个过程中会越来越懂得学习，从而收获高效的、有益于自身的学习效果。

在新冠疫情的影响下，微课在学生的线上学习中更起到了至关重要的作用，突破时间和空间的限制，让学生随时随地都能学习。

在研究过程中，笔者发现合理应用微课，在一定程度上可以帮助教师有效地开展习作教学，强化学生自主学习的能力。但学生的阅读习惯、创造性思维、习作的需求等如何在微课中有效体现？如何让微课在习作教学中发挥更大作用？这需要教师继续思考、探究。著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。同样地，教学尝试、教学改革会在一轮又一轮的碰撞中，朝着更好的方向前进，让学生真正得到个性化的发展。

参考文献：

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[2]陈武.关于微课在小学语文教学中的使用策略分析[J].科学教育，2011（08）.

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[4]谢方明.小学语文作文教学中微课资源的利用策略探究[J].新课程（中），2016（05）.

[5]李雪云.小学语文作文教学中对微课资源的开发及应用[J].作文成功之路（上），2016（09）.

[*本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度课题《构建基于微课的高效小学作文教学模式的实践与研究》（课题编号：2020YQJK447）的成果之一]