浅谈小学英语读写结合教学的有效途径

古允贞

摘 要：阅读不但有利于个人习得语言、学习知识、拓宽视野，还能培养一个人的创新和批判性思维。可见，学生的语言学习和语言能力的发展都离不开大量的阅读。写作能力是英语综合能力的体现，也是学生语言逻辑、语言习惯和语法结构的综合体。阅读和写作的关系是相辅相成的，只有把它们有效地结合起来，才能提高学生的写作水平。笔者结合自身的教学实践，认为可以从这几方面着手：在学生写作之前，教师要有效引导学生进行充分的阅读;搭建桥梁，让学生快乐阅读促进英语写作;加强学生英语课堂口语训练，为写作奠定基础。

关键词：读写结合;英语课堂;读写结合;有效策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段写作的要求如下：根据图片、词语或例句的提示，写出几句简单的语句。阅读是语言输入，写作是语言的输出。学生只有大量的语言输入，才能为写作输出做好准备。在教学中，笔者选择了图文并茂、浅显易懂的绘本作为学生的课外读物。绘本读物的图和文字相互依存、互相补充，传递了作者的写作意图和写作思路。学生对绘本中语言意义、书中内容的理解都是通过读图来实现的，如果教师不认真引导学生关注绘本中的图画信息，学生就很难从对图像的感知来展开丰富想象与思考，他们对文字的学习和理解也只会停留在形式上。这样，学生在写作中就会缺少对语义的体验，很难准确地表达自己的真情实感，更不会自如地运用语言。

在阅读输入的过程中，教师要善于激发学生的情感，让他们有进一步表达的愿望。在写作输出的方式上，教师也可以根据所读的内容，灵活设计。由于绘本阅读能促进学生形成自學能力、促进主动发展，笔者通过对学生绘本阅读的指导，引导学生大量阅读课外书籍，既可以让他们学到新的单词、新的知识，又能及时复习巩固所学的知识，做到温故知新。然而农村小学英语绘本阅读情况不容乐观，学生对阅读绘本的兴趣不够浓厚，没有形成良好的阅读习惯。为此，笔者在现今不断推陈出新的教学模式下，不断吸收新的教学理念，努力学习与时俱进的教学方法，认真根据学生的年龄特点，在小学英语读写结合教学这一方面不断探索，力求探讨出一套有效的教学策略。

一、教师要适当引导学生在写作前进行充分的阅读，以读导写

学生的阅读过程是学生知识输入，语言习得、语言能力发展的过程。因此，这就要求教师要善于激发学生的情感，让学生有善于表达的意愿。

（一）根据学生的年龄特点选择适合的英语阅读材料

小学生的求知欲强，他们认识事物主要以形象思维为主，想象力丰富，但他们所学的词汇量非常少，学生选择阅读材料只会根据图片的精美程度或者自己的爱好来选择，而没有选择出适合他们阅读的绘本书籍。因此，教师可以根据各年级学生的年龄特点，指导他们挑选绘本来进行阅读，那么如何选择合适他们年龄特点的英语阅读材料让学生进行阅读？笔者结合自己平时的教学实践，认真进行总结，归纳出英语阅读材料必须具有下面的几个特点：（1）阅读材料必须具有趣味性;（2）阅读材料必须贴近学生的生活;（3）阅读材料必须难易适中;（4）阅读材料形式和内容必须多样。学生是不同的个体，他们喜欢的东西各不相同。有的学生喜欢动物故事，如：Three Little Pigs、Two Friends and A Bear、The Donkey and the Salt等。有的学生喜欢常识性小短文，如：Roses、Planting The Tree、Be Healthy。有的学生喜欢诙谐有趣的幽默故事，如：The French Student。而学生喜欢阅读的绘本书籍内容也有所不同。有的学生喜欢阅读发生在他们周围的事情，如：A Naughty Boy、A Letter、A Birthday Present。同时，也有学生喜欢发生在以前，能让他们了解过去发生的人和事的笑话书，如：To Be Modest、A Big Orange and A Gold Cup等等。

总之，形形色色的、内容丰富的文章，只要是学生有兴趣去阅读，都应该把它们列入考虑范围之中。

（二）开展英语绘本阅读，重在教师有效的阅读指导

每册的小学英语教科书都有自己的体系和特点。而每册、每单元的教学内容都是由浅到深、螺旋上升的，以培养学生综合能力为最终目标的。然而，当前的小学英语教科书在内容形式、难易程度、趣味性等方面仍然有着一定的局限性。而绘本就可以弥补这些英语教科书的一些不足。但绘本作为课外读物直接进入英语的阅读课堂也会产生许多问题。这就要求教师合理使用，力求让教科书与绘本到相辅相成，收到相得益彰的作用。在英语教学中，运用有趣而具有育人意义的绘本故事，教师引导学生通过图片环游、分析问题、情景体验、绘画故事地图、复述表演等方式学故事。拿到一本书应该怎么读？可参考“英语阅读四步法”。

1. 第一步：借图解意（picture walk）

先不读文字，让学生先翻看一遍绘本中的图画，借图猜义。在开始“picture walk”教学开始，教师必须要了解学生与故事关联的已有知识、经历等，通过自然的课堂导入，充分调动学生阅读的积极性。然后要准备好有趣的图片，引导学生进行阅读和思考。同时，也要根据绘本的内容创设情境中的问题，指导学生在阅读中进行探索，例如，下面这些是可以在课堂中使用的问题：

（1）Let’s look at the front cover. What do you think this story is about？

（2）Turn the page. What do you see？ What do you think is happening？

（3）What do you think will happen next？

（4）Here we are almost at the end of the book.How will the story end？

（5）What are you curious to know more about in the story？ I wonder if ...

2. 第二步：你读他听，音意结合

通过第一步，学生就已经理解绘本的大意。这时教师朗读的效果比音频更好。

3. 第三步：指指点点，理解内化

前面两个步骤都没有强调词汇，学生在这个步骤对英文读物的理解开始加深，此时能够加深对词汇、句子和全文的理解。特别是常见词和高频词，教师应该有意挖掘故事含有的此类词汇加以深入学习和积累。

4. 第四步：说一说，深度理解

通过前面三步，学生对于英文绘本的理解基本到位了，为了达到更好的效果，让学生说一说绘本内容，加深理解。但是，直接让学生说是不现实的，教师可以用问题进行引导，比如：

“What can you see in the picture？”

“Do you like the pig in the story？”

“What happened in the story？”

互动是这个环节的关键，尽量地站在学生的角度理解内容，让学生大胆思考并敢于回答。

所以，在进行英语绘本阅读的指导时，教师根据学生的具体需求，做到脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引导，学生就会逐步提高阅读的兴趣，提高阅读的能力，从而由衷地爱上阅读。

（三）善于创设阅读的环境，营造良好的阅读氛围，让学生悦读、乐读

实践证明，环境在潜移默化地改变、塑造人的思想和行为。所以，教师要培养学生良好的阅读习惯，就要善于创设良好的阅读环境，让学生喜欢阅读，从而乐读、悦读。为了创设良好的阅读环境，教师可以在教室的布置上多下功夫。如：可以在教室的宣传栏上张贴一些跟绘本阅读相关的宣传画，在班级图书角上放置一些学生喜欢的绘本书籍，同时推荐一些优秀的绘本图书。这样，学生就能在充满了书香、充满人文气息、充满文化底蕴的环境中阅读。此外，教师还可以拓宽学生阅读的空间，不再局限于教室，而是转移到校园里的任何一个他们喜欢的地方。例如：我班靠近学校的行知园，园子里凉亭、石凳，笔者鼓励学生去那里阅读，学生纷纷坐在凉亭的石凳上、园子里的木梯子上阅读起来。课后，校园里不再是学生到处追逐的画面，而是一番宽松积极的阅读景象。

二、搭建桥梁，让学生在快乐阅读中促进写作

在平时的教学过程中，许多学生学习了课本的基本句型结构后，往往还不能正确使用句子准确地进行表达，甚至会出现错误。这是什么原因造成的呢？笔者认为还是课堂教学的桥梁搭建得不够好，没有给予学生足够的语言输入作为支撑。尽管要求的文字量不是很多，可能只是简单的几句话。虽然是简短的几句话，但文段也需要具有一定的逻辑结构。这就要求教师在指导学生进行写作的初级阶段就要认真引导学生在英文写作中形成谋篇布局的意识。以下是笔者在平时教学实践中，搭建桥梁，以小学英语阅读促进写作的教学设计。在教学人教版《义务教育英语（一年级起始）》教材中四年级上册Module 3 My School读写课，目标语言是：

This is my dream school.

There is/are ... in my school.

We sometimes ... in my school.

I love my ... school.

教学设计过程：

任务导入：同学们请一起分享自己梦想的学校。

1. 任务准备：请学生拿出准备好的梦想校园图片。

2. 认真听教师介绍：教师拿出自己的梦想校园图片，运用“This is a picture of my dream school. There is/are…in the ...”“We often ... in my dream school. I love my ... school”作介绍，在PPT呈现相关句型，学生观摩并作记录。

3. 自主练习：学生运用相关句型，根据照片的内容口头介绍自己的梦想校园。

4. 自我展示：学生在小组里作展示，介绍自己的梦想校园，其他学生认真倾听，并做记录，努力记住别人的介绍内容，可向展示者提问题。当学生介绍完毕，把图片投入一个箱子里。

5. 全班分享：学生轮着在箱子里随机抽取同学的图片，然后凭记忆介绍同学的梦想校园。

三、加强学生英语课堂口语训练，为写作奠定基础

在学生阅读后、写作前，笔者通常会安排学生进行口语表达活动，培养学生语言运用能力。让学生说得流畅，表达自如，写作自然水到渠成。以下是笔者在教学实践中，对学生进行说的训练案例。人教版《义务教育英语（一年级起始）》教材中五年级上册教学内容 Unit 3 I can swim very fast课型是阅读写作课，这节课的目标语言是：

1. He/She is/looks ... He/She has ...

2. His/Her hobby is ... He/She likes ...

He/She often ... with/in/on. ...

3. He/She can ... well/fast/high/far.

He/She ... well/fast/high/far.

He/She is very good at ...

教学设计过程：

1. 前置性任务：学生提前进行单词、词组归纳默写（身体部位、描述人物的形容词、活动词组、地点名称等）;

2. 任务准备：阅读3篇小短文，通过练习检查是否理解短文意义后，小结如何描述某人的能力和兴趣爱好，归纳重点句;

3. 情境导入：我们每一个人都有自己的才能。每个人都有一双善于发现美的眼睛，懂得发现同学们的优点，Let’s play a guessing game;

4. 开展活动：Let’s guess who is it in our class.

（1）老師先做示范，呈现例文，让全班学生猜。

（2）学生自己用几句话写“谜语”。

（3）在小组内进行猜测活动：一个学生读，其他学生猜。

（4）全班进行猜测活动：收集学生的“谜语作品”，全班读，然后个别猜，猜对的小组可以加分，看哪个组猜得又快又准。

总之，读写结合的教学策略有利于学生语言表达能力和写作能力的提高，能使学生的语言学习能力不断上升。通过不断提高写作能力，不仅有效地提高学生的语言表达能力，而且能提高人际沟通的能力。因此，在平时的英语教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，培养学生写作的爱好，为学生创建良好的教学环境，通过良好的学习环境来提高写作兴趣。同时，引导学生提高阅读量，激发他们对阅读和写作的喜爱。其次，教师要自觉地提升自身的阅读素养，除了具有丰富的阅读经验、良好的语言素质、较高的分析文学作品的能力之外，还要站在学生的角度去理解作品。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外研教学与研究出版社，2017.