践行“让学引思”促进小学语文的深度教学

周蒙蒙

摘 要：在教育理念不断更新的今天，小学语文课堂教学更加注重学生的深度学习和思考，这样才能够促进学生实现语文素养的提升。而“让学引思”能够更有效地帮助学生进行思考，并且能够让学生成为小学语文课堂中的学习主体，有利于学生通过语文学习而获得更大的收获。本文首先针对“让学引思”的概念进行一定的阐述，然后分析“让学引思”在小学语文教学中的作用，并且进行具体的课堂应用及论述，旨在促进学生深度學习，实现教学效果的提升。

关键词：语文素养;小学语文;深度教学

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0154-03

Practicing "Let's Learn to Induce Thinking" to Promote the In-depth Teaching of

Primary School Chinese

ZHOU Mengmeng （Changzheng Primary School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Today， with the continuous updating of educational concepts， primary school Chinese classroom teaching pays more attention to students' in-depth learning and thinking， so as to promote students' improvement of Chinese literacy. And "Let's Learn to Induce Thinking" can help students think more effectively， and can make students become the main body of learning in the primary school Chinese classroom， which is beneficial for students to gain greater gains through Chinese learning. This article first expounds the concept of "Let's Learn to Induce Thinking"， and then analyzes the role of "Let's Learn to Induce Thinking" in primary school Chinese teaching， and carries out specific classroom applications and discussions， aiming to promote students' in-depth learning and achieve teaching. effect enhancement.

【Keywords】Chinese literacy;Primary school Chinese; In-depth teaching

1.“让学引思”概述

所谓“让学引思”，简而言之就是将课堂让给学生，让学生去学，引导学生思考。“让学引思”是对传统教学方法的改善，借助相应的情境，促使学生自主学习、获取知识和提高能力，同时帮助学生养成良好的思维习惯。“让学引思”中的“让”，主要体现在教师的“让”，是教师与学生关系转变的重要体现，“让”体现了以“学”为中心的教育观念，通过“让学引思”使学生真正成为学习的主人。“让学引思”中的“引思”则是指对学生思维的引导和启发，要让学生在课堂学习过程中始终保持着积极的思维状态。“让学”与“引思”之间相辅相成，辩证统一，缺一不可。

“让学引思”是一种先进的教学方法，主要是通过“五让三引”来促进课堂教学质量的提升。其中的“五让”包括目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，“三引”包括课前引导学生主动学、课上引领学生互动学、课后引发学生灵动学。“五让”主要体现出学生在课堂中的主体地位，所有的教学环节设计都应该围绕着学生的学习来进行展开，让课堂的一切活动都以学生为主，从而促进学生在课堂中的深度思考。而“三引”更多的是让学生能够在课前、课上和课后进行一定的学习，可以帮助学生形成良好的预习、学习和复习的好习惯，对引导学生思考和深度学习具有非常重要的作用。

2.“让学引思”在小学语文教学中的作用

小学语文课堂学习主要是学生打基础的阶段，通过语文课文的阅读和课堂讲解来提高学生的思考能力、阅读能力和写作能力等相关语文素养。而“让学引思”能够更好地让学生在“五让三引”中不断进行深度学习，通过“五让”能够让学生在“做”中进行学习和思考，符合“教、学、做合一”的教育理念，让学生在学习的过程中不断去进行思考和总结，促进学生思维能力的提升;还能够通过“三引”来引导学生进行学习，只有这样才能够让学生更好地树立独立自主学习的好习惯，对学生日后的独立学习具有非常大的帮助作用;还能够通过合作学习来实现学生之间的思想交流，更快地促进学生进步，并且通过课后的学习来实现对语文知识的巩固，灵活进行语文知识的运用，促进语文课堂深度教学的有效落实。

3.“让学引思”的实施原则

（1）遵循生活化原则

小学语文是一门与现实生活有着密切联系的课程，在新课程理念下，小学语文教学应密切联系生活、回归生活，要让小学语文教学充满生活气息，引导学生在生活中获取知识与技能，同时能够将获取的知识与技能灵活地应用到生活之中。遵循生活化原则，可以借助那些发生在学生身边的事例来促使学生对所学内容产生探索欲望，进而为“让学引思”的实施奠定基础。为此，教师要善于发掘生活化情况资源，并借助这些资源来创设生活化情境。例如，在讲解《爬天都峰》时，教师可以结合当地的山川或者景点来创设情境，然后再引入本节课内容。结合学生身边的事物与事例，对学生更具吸引力，同时也能帮助学生排除对新知识的陌生感，让学生更容易接受新知识。

（2）发展性原则

发展性原则是教学的主要原则，而践行“让学引思”也同样需要遵循发展性原则。在小学语文教学中应用“让学引思”，教师应在教学内容确定、教学难点制定等环节中，将学生的发展作为主要目的，结合学生的实际水平做好教学设计，注重激发学生的潜能，帮助学生超越自身现有的能力与知识水平，使其得到全面发展。要使学生在动态发展的过程中完成知识的构建，而不是固定于某种模式下构建知识体系。

（3）主体性原则

“让学引思”便是要将课堂让给学生，让学生真正成为学习的主人。“让学引思”教学模式的最大特点便是彰显学生的主体性，因此在小学语文教学中应用“让学引思”，需要教师遵循主体性原则，这不仅是践行“让学引思”的重要原则，同时也是实现小学语文深度教学的重要基础。在以往的教学中，教师更多的是向学生直接灌输相关知识，学生通过这种方式获取的知识是不牢固的，同时也是不深刻的。而让学生成为课堂的主人，通过自己的实践探究获取和领悟到的知识则印象会更加深刻，对知识的掌握也更加牢固。例如，在讲解《什么是幸福》这篇课文时，在课堂之初教师可以组织学生就这一主题进行讨论，让大家畅所欲言，说一说自己认为的幸福是什么。有的学生说能够和家人在一起便是幸福，有的学生说自己得到了喜爱的玩具便是幸福，还有的学生会说吃到自己爱吃的食物便是幸福等。经过讨论，学生都会在自己心目中对幸福做出相应的定义，同时也会对其他同学对幸福的认知有所了解。在此基础上再向学生讲解课文，既能使学生对课文内容产生极大的兴趣，也能帮助学生更好地理解课文中对幸福的定义，即“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”。

4.“让学引思”在小学语文教学中的应用

（1）目标让学生定

为了能够更加有效地去进行语文学习，首先，教师应该引导学生来进行自身的目标设定，只有确定自身的学习目标才能够让学生更加具有方向，从而能够更加有效地帮助学生提升自身的学习效率，也能够在很大程度上提高学生学习的积极性。在进行教学目标的设定时，为了能够让学生更加具有行动力，教师应该引导学生来完成目标和时间的设定，这样才能够更加有效地进行目标的落实。比如在学习部编版小学四年级课程《观潮》时，教师就应该在上课之前对学生进行引导，帮助学生树立自身的学习目标。教师：“同学们，每个人有了目标才会具有前进的方向，我们在学习这篇课文前，大家也应该树立自己的学习目标，你们可以根据自己的情况来进行目标的设定。”学生1：“我设定的目标是让自己理解整篇课文所写的内容。”学生2：“我想要在学完课文之后，能够进行课文内容的复述，这样能够提高自己的表达能力。”学生3：“通过课文能学习一些比较好的写作方法，对一些好的句子进行摘抄和背诵，这样也能够丰富自己的作文内容。”教师通过引导学生为自己设定目标而进行一定的课堂教学，这样能够提高学生的学习动力，为学生的深度学习做准备。

（2）问题让学生提

在语文课堂上，为了能够促进学生的深度学习，教师不仅仅需要对课文中的教学内容进行传授，还需要培养学生的提问意识。提问意识对于学生来讲十分重要，需要让学生敢问、会问和善问，这就需要教师能够对学生进行提问引导，鼓励学生提问，帮助学生进行提问内容的梳理，这样能够更好地促进学生语言表达能力的提升。比如在学习部编版四年级上册课文《爬天都峰》时，教师就可以引导学生来進行课文的提问。教师：“同学们，相信大家都已经读完了这篇课文，读过之后，有什么不理解的问题可以提出。任何问题都可以提，无论多么简单，老师都不会怪你。”学生1：“课文里为什么要写‘爸爸’这个角色呢？爸爸只是做了最后的总结，如果不加入‘爸爸’这个角色，是不是也成立呢？”教师：“这位同学问的问题非常好，非常有深度，但是在提问时还是不够简练，我们可以这样提问：为什么课文要加入‘爸爸’这个角色？‘爸爸’这个角色在课文中有什么作用？那么，哪位同学能够为他解答这个问题呢？”学生2：“因为孩子太小了，不可能让他自己去旅游。”教师：“这位同学回答得太对了，我们在写作文时一定要实事求是，不能违背现实规律，让一个小孩子独自去旅游。”通过引导学生提问来提高学生的参与性，也能够促进学生的深度学习。

（3）活动让学生做

在语文课堂教学中，为了能够有效提高学生学习语文的积极性，教师还可以在课堂中进行多种活动的开展，从而能够促进学生的实践能力提升。在课堂活动中，需要所有学生进行积极参与，这样才能够达到教学的目的。比如教师可以在课堂中组织学生进行成语接龙游戏，能够更好地培养学生的反应能力，也能够在活动中进行成语的学习和记忆。在成语接龙游戏中，所有的学生都应该进行参与，这样才能够促进学生的深度学习。

（4）规律让学生找

在语文课堂的学习中，很多知识都具有一定的规律，需要让学生主动去进行寻找和总结，这样才能够让学生在语文课堂中真正地去动脑筋去思考，学会总结，促进学生学习能力的提升。比如在学习课文《观潮》时，教师就可以让学生去进行写作技巧的总结。教师：“同学们认真去读课文，并且寻找课文中所有的写作技巧，看一看谁找到的最多？”学生1：“文章的结构运用了总—分技巧，第一段概括钱塘江大潮是天下奇观，然后所有的段落分别写对观潮过程的描述。”学生2：“文章运用了比喻手法，将远处的潮水比喻成一条白线。”学生3：“文章还有一些地方运用了比喻手法，比如把潮水比作千万匹白色战马，声音像天崩地裂。”教师通过让学生进行规律的总结，从而能够更好地实现学生的深度学习。

（5）收获让学生讲

在进行语文课文学习的过程中，学生应该有所收获，这样才能够在学习中不断进步。教师应该在课堂中让学生对自身的收获进行一定的表述，这样能够让学生可以在学习之余进行思考，从而能够更加有效地帮助学生实现对课文的理解，也能够实现语文知识的积累。我们同样运用课文《爬天都峰》为例进行分析，教师：“同学们，通过对这篇课文的学习，大家都有哪些收获？”学生1：“通过课文的学习，我能够学习到一些好的写作技巧，就是在文章最后总结时，可以通过他人的话来进行结尾，这样能够引人深思。”学生2：“我通过学习课文得到了一定的启示，我们做什么事情都不能够放弃，最后一定会成功的。”学生3：“我们应该学会看到其他人的优点，并且去学习，这样才能够进步。”教师通过让学生去进行收获的总结，可以让学生更加深入地去进行课文理解，也能够培养学生的总结能力。

（6）课前引导学生主动学

学生的自主学习能力十分重要，因为教师不可能永远陪在学生的身边进行指导，学生应该学会进行自主学习，这样才能够更好地帮助其学习和成长。教师应该为学生布置预习作业，并且进行一定的学习引导来帮助学生找到良好的自主学习方法，这样才能够促进学生自学能力的提升。教师：“同学们，今天老师给大家布置一个家庭作业，大家需要进行古诗《墨梅》的背诵，并且需要对故事的含义以及表达的思想情感进行理解，明天老师要提问。”学生：“好。”教师：“大家准备怎么去预习？”学生：“看教材和注释进行预习。”教师：“如果不懂怎么办？”学生：“可以去网络上进行知识的查找。”教师通过对学生自主学习方法的引导来提高学生的学习能力，有利于促进学生的深度学习。

5.结语

综上所述，“让学引思”在小学语文课堂中具有非常重要的作用，不但能够有效实现学生的深度学习，让学生能够更好地参与语文课堂活动，促进学生对语文学习内容的总结;让学生学会动脑筋去思考，并且能够通过互动学习来实现学习质量的提升;还能够引导学生在课前、课上和课后进行学习，从而实现深度教学。通过“五让三引”促进学生深度学习，实现语文课堂教学效果的提升。

参考文献

[1]韦燕文.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].安徽教育科研，2020（23）.

[2]温家威.践行“让学引思”促进小学语文的深度教学[J].山海经，2021（14）.