课程游戏化背景下做好校本研修之路

姚艳萍

摘 要：在“苏式教育”与“课程游戏化”背景下，幼儿园校本研修需要勇于创新，拓宽思路，真正做好校本研修有效提升幼儿园教师的综合素养。文章从校本研修背景出发，提出多元化的校本研究内容，将课程游戏化精神融入到幼儿园校本研修中，提高校本研修的质量和效益，从而促进幼儿园教育事业发展。

关键词：苏式教育;校本研修;课程游戏化

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0107-03

Do a Good Job of School-based Research under the Background of

Curriculum Gamification

YAO Yanping（Lvdi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the“Soviet-style education” and the “curriculum gamification ”background， the kindergarten school-based research needs innovation， broaden the train of thought，really do school-based research effectively promote the kindergarten teachers'comprehensive qualities. Article starting from the background of school-based research， puts forward the diversification of the school-based research content， the curriculum gamification spirit into the kindergarten in the school-based research， improve the quality and efficiency of the school-based research， so as to promote the development of the kindergarten education career.

【Keywords】Soviet-style education; School-based research; Curriculum gamification

面對教育发展的新形势，在课程游戏化精神引领下，如何进一步全面提升师资水平，抓好师德师风建设，稳定落实幼儿园校本研修，促进教师团队的专业成长，成为当下幼儿园发展的重要命题。

1.紧跟时代，熟知幼教的今时当下研修背景

校本研修，作为教师实践工作和专业成长的载体，在教师职业生涯中承担着极为重要的任务。当前幼儿园教育的时代背景、专业背景是极为必要的，这些内容更应成为校本研修的重要板块，不断更新与时俱进，做到知其然并知其所以然。

（1）时代背景：建党百年——艰苦创业、勇于创新、争先创优

回顾中国百年教育的发展历程，汲取前人的教育智慧和力量，对教育事业的发展和影响具有深远意义。 改革开放40多年来，以张家港精神、昆山之路和园区经验为标志的“三大法宝”开拓了引领时代的教育发展的精神。作为一线教育工作者，在了解家乡自费开发工业小区时破除万难、奋力崛起的过往时，被“艰苦创业、勇于创新、争先创优”为核心的昆山之路精神深深感染。放眼望去，继承和发扬新时代“苏州精神”，理应成为“苏式教育”内涵之一，成为新时代教育工作者最高的觉悟和价值观念的强有力支撑。

（2）地域背景：苏式教育——重仁、崇文、经世、有容

苏州历来是一个崇文重教的城市，“苏式教育”作为新时代苏州文化之一， 以“重仁、崇文、经世、有容”的特点立足于世， 并不断发展。苏州重视文化教育，喜好文化， 当地人民积极地应对社会变革的挑战，以自身独特的方式去解答时代课题， 对人、 对社稷民族乃至对人类有着深厚的关切之情。 回顾历史，苏州涌现出一批具有家国情怀、社会理想的仁义之士，有“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹先生，有“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武先生等。依据独特的地域文化特点，因地制宜地办好具有苏州特色的学校，创设独属于苏州的教育文化氛围，是近年来教育系统的工作之一。在这样的背景下，学校文化建设应当如何发展、校本研修应该何去何从、教师如何确立定位，值得每一个教育工作者仔细思量。

（3）专业背景：课程游戏化——自由、自主、创造、愉悦

课程游戏化，对于每一位幼教工作者而言，其认识程度可能仅次于《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。2014 年江苏省启动了幼儿园课程游戏化建设，并设立项目带动实施。从此，“自由、自主、创造、愉悦”的游戏化精神和课程改革的“六个支架”成为了新时代幼儿园教师更新儿童观和教育观的关键内容。“课程游戏化”要求幼儿园教师在游戏中重新了解和认识幼儿，用游戏精神重塑教育观，倡导“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。 在此过程中，幼儿园课程游戏化有效实施的前提和关键是教师的专业性，针对课程游戏化所开展的教师研修活动是最有效的实施途径。 同时，如以上主体替换为教师， 提倡“教师是一个积极主动有能力的学习者”，以教师的视角出发，尊重教师在校本研修中的主体地位，可谓与课程游戏化精神一脉相称，融会贯通。

（4）研修内容：多元开发，满足教师的工作诉求

第一，政治素养的培养与提高。新时代的发展，作为教师要深入学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，有助于帮助幼儿园教师坚定理想信念，践行初心使命。 根据党中央印发的《关于在全党开展党史学习教育的通知》，要求全党同志做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，可见，实实在在地做好全体教职工的政治思想学习，俨然成为了幼儿园校本研修的重中之重。在具体研修中，“苏式教育”的理念可以具体结合苏州精神，昆山党史学习教育结合“昆山之路”精神，与教师师风师德研修相融，以党员、骨干为先锋榜样，鼓励广大教职工自觉接受红色传统教育，常学常新，不断感悟，巩固和升华理想信念，为幼儿园教育创造新天地。

第二，专业理论的更新与巩固。学前教育学知识与学前教育有关的专业理论早已在师范院校，幼儿园教师就已经学习了，那么在工作中是否有必要开展关于教育学原理、教育心理学、中国教育史、外国教育史等专业知识的研修？答案显然是肯定的。 经过实践得来的经验与专业知识相结合，不断巩固，并通过校本研修再次深化认识，逐渐内化，真正做到“实践是检验真理的唯一标准”，需要注意的是，在研修中要注重选择与幼儿园教师工作息息相关的专业理论，在实践中得以反复验证或者需要经常学以用之的内容，如幼儿注意力的发展、幼儿情绪及社会性的发展、教师教科研基础理论等，这样的内容显然会深受教师的欢迎，为取得良好的研修效果奠定基础。

第三，纲领性文件内容。一是幼儿法律法规。在幼儿园的工作中，目前有一系列可参考的法律法规及纲领性文件， 主要有《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》 等， 幼儿园需要依据这些法律、法规开展工作。这些应当成为幼儿园一切活动的纲领与指导。在信息发达的当下，通过研修活动，帮助幼儿园教师熟知基本规范、法律界限等，对维护幼儿园的稳定、促进幼儿健康成长有着至关重要的意义，对师德师风的建设亦有促进作用。二是《纲要》与《指南》。这里单独把这两份文件列出，不统放在上文中的“幼儿法律法规”中，是因为在实际工作中，特别在开展校本研修时，《纲要》 和《指南》的参考频率与研究价值较为突出及普遍。 在研训中，可以从中挑选适宜的主题，结合幼儿园目前的工作实况，开展不同形式的研修活动。如开展“幼儿观察与记录”的主题研修中，《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。

第四，课程游戏化精神。课程游戏化的提出是指：“要确保基本的游戏活动时间，同时，又可以把游戏的理念、真正的在课程实施的各类活动中展示出游戏的精神。这其中包括幼儿园的一日生活、设置的区域活动、集体教学活动等。”显然，“游戏化”的精神體现在幼儿园一日生活的方方面面，这样校本研修就有了许多值得探索和研讨的内容。在实践过程中，需要逐渐引导教师更新教育观，把握好“教授与自主”“预设和生成”“观察与指导”的关系。值得一提的是，课程游戏化要求教师从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，按照课程改革的发展需要系统的规划和生成保育教育活动”。从游戏为切入改造幼儿园课程的理念对青年教师提出了更高要求，这是校本研修应该解决的问题。通过研修，进一步改变和提升教师的课程观，避免更多教师的预设内容，鼓励教师顺应幼儿需求，提升捕捉课程契机的能力。避免拼盘式、叠加式的课程结构，多践行递进式、因果式的课程理念，提升教师顺应幼儿发展的能力，互动式地螺旋推进课程的深入，促进幼儿的深度学习。

（5）专业技能的锻炼与提升

有了专业的理论知识、科学的课程观念，那么专业技能的锻炼和提升一定是校本研修必不可少的组成部分。俗话说“拳不离手，曲不离口”，如果把专业知识比作人的神经中枢，指挥和调节着各项机体行为，那么熟练的专业技能应当是健硕的四肢，具体实施，完成大脑和神经中枢的各项操作，重要性不言而喻。在幼儿园的实践工作中，教师需要掌握各项专业技能，才能承担起一名幼儿园教师的工作和职责，其中，包括与家长沟通的技能、备课及反思的技能、合作及展示的技能、教技及环创的技能、弹唱画跳的技能、保育及避险的技能等等。此类技能技巧，以各种形式存在于幼儿园校本研修，一般一学年要选择其中的2～3项开展活动，如能根据教师技能需要的实际情况选择适宜的内容进行研修，往往会取得更好的活动成效。

2.自由自主，引领教师专业成长研究案例

根据幼儿园教师团队的实际情况，灵活地采取适宜的研修方式，如专家引领式、调查问卷式、小组合作式、评优创先式、展示交流式等，形式可谓丰富多样，如果能在轻松愉悦的氛围中达到校本研修的成效，万般形式，何尝不可？下面以昆山开发区某幼儿园的研修实践为例，进行简单阐述。

（1）骨干引领式

某幼儿园于2014年8月开园，是一所8轨制公办幼儿园，整体教师团队年轻化，骨干教师占比少。幼儿园的校本研修以课题研究为引领，由园长领导，业务园长协调统筹，从小、中、大三个年龄段择优推选青年骨干教师，成立课题核心组，负责课题的日常管理工作。核心组中，成员教师大多为幼儿园骨干教师，每个教研组至少有两位骨干教师，其中教研组长占比33%。在教科研一体化的校本研修背景下，逐渐与教研团队（教研组长团队）互相融合，成为某幼儿园校本研修的中坚力量。某幼儿园的课题研究从组织层面上分为园级课题、核心组课题及班级课题。园级课题为“面”，覆盖所有班级，由幼儿园直接策划组织。核心组课题为“线”，由核心组成员集体协商并组织策划，每两位核心组成员负责一个二级子课题。班级课题为“点”，由幼儿、班级教师和家长根据本班的特点协商产生，可以进行较长时间的跟踪观察研究。每年九月，核心组以自由招募的形式吸收班级加入其课题小组，教师们可根据兴趣爱好、班级特点等情况选择加入感兴趣的小组，开展课题研究与微课程的实施，一年为期，每学年班级可以根据实际情况调整自己参与的课题小组。

（2）自主探究式

基于教师团队年轻化的特点，绿幼的校本研修以自主探究式为主，从单一的会议模式变化为或集体学习、小组交流、沙龙研讨的形式，园内教科研氛围在一次次的磨合和锻炼中日渐浓厚，教师们逐渐养成不断思考、积累沉淀、用心钻研的科研意识。每学期开展的科研实践活动，分别以班级、课题组为单位，小组内成员协同合作，一课三磨，共同思考，并择优推选优秀活动进行园级、片级及市级展示和研讨。经过几年的实践，涌现出了一批具有园本特色的科研实践活动，不断的思考和实践后，积累了一定的课题研究成果，逐渐形成了生态式的校园文化氛围。

（3）网络覆盖式

以2021年春季开展的“线上共读一本书”研修活动为例，阅读的内容是《3-8岁儿童自然体验活动》。在我园教师的组织下，教研组在幼儿园定期开展线上读书会，通过幼儿园组织了教研，定期开展线上读书会，并用录音、记录等形式来分享阅读成果、交流经验，园内读书活动与片上同步进行。同时，教师在喜马拉雅上传“共读一本书本”的录音，以办公室为单位开展线上交流研讨等，形式丰富，整体参与度较高，颇有成效。

3.稳步向前，走进幼教研训新时代的研究展望

幼儿园教育正大步跨进研训新时代，教育行政部门对校本研修的考察指标会越来越明晰，校本研修规范化管理、系统性评价指日可待。在“苏式教育”与“课程游戏化”的新时代背景下，对幼儿园而言，有计划地开展校本研修活动，因地制宜地选择研修内容，灵活地采用研修形式，及时进行活动反馈与经验提升。 真正让未来的校本研修之路成为教师专业发展的载体之一，未来的发展任重道远。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育：教师版，2015（03）.