混合式英语写作教学模式对大学生写作动机的影响研究

宋晓焕 张 阳 俞晨勋

(西北大学现代学院 陕西西安 710030)

0 引言

写作是语言输出的重要形式，是人类交际的重要手段，有效的写作教学模式是英语写作教学领域的重要研究课题。在信息技术与教育深度融合的时期，传统课堂中“学生课下写—教师批阅—课上或课下点评”的模式的缺陷日益凸显[1]。张欢瑞、孙光宇、赵延燕等都对“互联网+”背景下的写作教学模式开展了探索性研究并取了一定成果[2-4]。信息技术为英语写作教学提供了一个全新的视角，使实现课上与课下、线上与线下的结合成为趋势[5]。利用现代信息技术优势，构建提高学习者英语写作能力的教学模式是写作领域的一项重要研究内容[6]。因此，本研究将混合式教学模式与英语写作过程教学法结合，将微信平台、微课、课程网站应用于英语写作教学，尝试构建混合式英语写作教学模式，旨在为英语教师采取有效的写作教学模式、改善大学生写作状况提供重要参考和帮助。

1 理论基础

写作过程教学法强调写作过程的群体交际性，认为写作并非作者的单独行为，是作者试图与人交流的过程[7]，强调写作过程的沟通，认为相互沟通的过程是提高写作能力的重要环节。在国内，韩金龙[8]将这一写作教学法引入英语课堂并进行了拓展。该教学法需要师生、小组间的交流互动，而课堂时间的有限性、学生人数过多、教师与学生数量不对等、教师综合水平等诸多客观因素，使得这一写作教学模式面临困境[9]。针对这一问题，本研究尝试运用现代信息技术，实现英语写作过程教学与混合式教学模式的结合，实施混合式英语写作教学模式。并通过为期两学期的教学实验验证该教学模式的实效性，以期对大学英语写作教学实践与改革提供数据支持。

2 研究设计

2.1 研究对象

研究对象来自我国西北地区某高校2020级学生，按照传统写作教学模式与混合式写作教学模式分为对比班(47人)与实验班(49人)。该实验始于2020年9月，持续一学年，目的在于测试混合式写作教学模式与传统写作教学模式是否会对受试者的写作动机产生不同的影响。

2.2 测量工具

本研究实验部分包括混合式写作教学模式的历时研究与问卷调查。

1) 问卷调查。为了研究混合式写作教学模式能否对学生的写作动机产生影响，根据高一虹设计并经过实证研究的《非英语专业学生英语写作动机调查表》，对该模式下受试者写作动机的变化进行了跟踪。根据本研究中写作教学的特殊性和研究目的，选取了其中的成绩动机(6个项目)、内在兴趣(3个项目)、学习情境(7个项目)、个人发展(5个项目)和出国动机(3个项目)五种类型，并根据需要进行了部分题项的添加和修改。该问卷采用李克特5级量表形式，从“完全符合”到“完全不符合”，分值从5分到1分。问卷信度Cronbach标准系数(α)检验所得成绩动机、内在兴趣、学习情境、个人发展和出国动机的Alpha.为.712、.608、.762、.822、.798。动机问卷的整体信度为.833，证明问卷可用于本项研究。

2) 实验过程。本研究通过实验班与对比班对照的方法进行教学实验，实验持续一学年，教学内容相同，写作教学模式不同，两组数据都在真实的写作教学环节中产生。本实验的基本步骤为前测、实验实施与实验后测三个主要过程。

① 前测数据采集。前测问卷调查《非英语专业学生英语写作动机调查表》旨在统计分析受试者在传统写作教学模式下的写作动机情况。

② 混合式写作教学模式的实施。该写作过程分为写前准备、写作阶段、重写阶段。信息技术背景下的混合式写作教学是学习者在写作前通过网络平台进行头脑风暴式写作，初稿完成后将习作挂在网上供师生和网友阅读与点评，再根据修改意见进行习作修改，并将修改完善的习作再次发到网络平台[10]。本文在此基础上，采用过程教学法中最具代表性的“写前准备—写作—修改—教师终端反馈”四个阶段，并在每个阶段体现混合式教学法的优势。

一是写前准备。该过程是一个相互包容和交叉的过程，各阶段相互渗透、相互依赖、循环往复(见图1)。

图1 写前准备环节教学流程

该阶段，教师通过搜集和写作主题相关的素材，包括文本、PPT、图片、视频、微讲座，并通过微信群、QQ群资源共享，引导学生群内讨论，通过头脑风暴，确保各层次学习者明白本次写作要求和目的，为第二阶段做好准备。教师通过网络平台不仅可以成为讨论成员之一，而且可以监督小组讨论的过程与结果，并及时解决讨论中存在的问题。该过程若在课堂完成，会增加课时量，难以完成既定教学目标。混合式英语写作教学模式的应用打破了时空局限，使课堂内外有机结合，也使过程教学法注重交流这一优势得以发挥。

二是写作阶段。写作阶段主要在课堂完成，教师要求学生根据第一阶段的讨论，注重习作提纲构思、语言表达、主题句选择、过渡方法灵活运用、通顺等内容。教师辅助并解决实际操作中的困难，弥补上一环节的欠缺。该阶段，教师可以从格式、逻辑、语言等进行适时点评，帮助第三阶段的顺利完成。混合式写作教学模式的优势体现在教师在写作前的准备阶段已经了解学生讨论的情况，因而可以对某一类或个别学生的提问给予讲解。可见，混合式写作教学模式在该阶段使得课堂教学呈现多元化、翻转化，使得英语写作课程变得生动化、具体化。

三是修改阶段。写作过程是不断修改的过程，通过学生自评、生生互评、教师指导等方式反复修改，发现不足。该阶段学生基本处于开放的语言环境中，使其从语言、认知、思维等方面全面提升[5]。该过程若通过传统课堂完成，会消耗大量课堂时间，影响课堂效率。该阶段的目的是满足所有受试对象的需求，从而使学习者轻松学习。混合式教学模式下，整个反复修改过程在互联网进行(如图2所示)。

图2 写作修改阶段流程图

四是教师终端反馈阶段。该过程是写作过程教学法的点睛之笔。写作其实是作者的语言输出，读者只有认真对其作出评价和反馈，才能促使习作者的语言正确输出[2]。这一环节，教师需要整理前三个阶段学生提交的修改后的文章，归纳写作中集中存在的问题，为每一位学生建立个人写作文件夹，并将写作过程中产生的过程性评价(学生自评与互评结果、前期讨论中教师给予的评价)与教师的结果性评价(由教师做出)归总其中，两种评估过程都涉及学生习作的语法、用词、语篇、结构、内容、写作风格、写作特点等(见图3)。

图3 教师终端评估流程图

3) 后测问卷调查。为避免受试者思维定势的影响，间隔一学年的《非英语专业学生英语写作动机调查表》采用问题排序不同的方式重新编排，并组织两组受试者再次填写。同时对所采集数据分析对比，分析混合式教学模式与大学生写作动机之间的相关性。

3 混合式英语写作教学模式下学生英语写作动机变化

在二语习得领域，学习动机能直接影响学习者学习策略的使用频率、二语输入的接受量、学习毅力大小、学习目标高低，是决定二语习得是否成功不可忽视的因素。由此，本研究在混合式写作教学模式的设计中增加了对受试者英语写作动机的干预，旨在最大限度地增强学生的英语写作动机。本研究最终目的是考查混合式写作教学模式是否会对大学生的英语写作效果和写作动机带来影响。所有变化情况均以本部分数据分析为依据。

3.1 实验前实验班与对比班英语写作动机对比情况

前测数据说明，两组受试者各项动机水平均没有显著差异(P值均>.05)，且英语写作动机总体水平较低(对比班与实验班的总体动机水平均值为2.61和2.59)，均未超过中介值；此外，标准差值均较小，这说明实验班与对比班学生的动机水平差异不大(如表1所示)。

表1 实验前实验班与对比班英语写作动机对比情况分析

表1显示：与其他动机水平相比，两组受试者在成绩动机和个人发展两项动机水平方面的均值相对较高(实验班分别为3.16和3.32，对比班分别为3.17与3.29)，而在内在兴趣特别是出国动机方面，均值都相对较低(实验班分别为2.41和1.89，对比班分别为2.28与1.87)。根据上述数据统计分析，对于非英语专业学生而言，学业成绩与个人发展需要是维持其目前参与英语写作的主要动力，他们英语写作的内在兴趣很低，更没有通过提升自身的英语写作水平到国外继续深造的打算。

3.2 实验后学生英语写作动机变化情况分析

在混合式教学模式实施过程中，教师结合前测问卷中学生汇报的动机状况因势利导。为了解该教学模式对实验班学生写作动机的影响，实验后对两个受试组进行了问卷调查并对所得数据进行统计分析(如表2所示)。

根据表2数据分析，实验班与对比班学生各项动机水平的均值都有不同程度提升。对受试者各项动机水平进行独立样本T检验看出，对比班与实验班学生在成绩动机(3.19与3.26)、学习情境动机(2.61与2.40)、出国动机方面(1.98与2.04)均没有显著差异(P(2-tailed)>.05)。但是，实验班学生在各项动机水平上的标准差值相对对比班学生而言均较小，这说明实验班学生内部的各项动机差异较小。值得注意的是，实验后，实验班学生在英语写作内在兴趣方面由实验前的2.41升至实验后的3.25，尽管对比班学生内在兴趣动机也相比实验前有所上升(由2.28上升至2.33)，但T检验结果显示两者间达到统计上的显著意义(95%置信区间位于.202与.345之间，P值为.033<.05)，而实验前两者在此动机维度层面未达到显著水平(P值为.416<.05)。

表2 实验前后实验班与对比班英语写作动机对比情况分析

通过上述数据分析看出，混合式写作教学模式对学生写作动机最大的影响是写作兴趣的提升，增强了自身的输出欲望，而这正是语言教学者的教学目标。因此，内在动机对学习者语言学习是否成功起着关键性的作用，直接影响学习者的努力程度和学习策略的使用。

4 研究启示

本研究将传统写作教学模式与混合式英语写作教学模式进行对比，研究表明：混合式英语写作教学模式对受试者最大的影响是增强了大学生写作动机尤其是内在兴趣与个人发展动机，这说明信息技术条件下将混合式教学模式与写作过程教学法相融合的探索是有效且成功的。本研究初步展示了混合式英语写作教学模式的成果，证明了该模式对英语写作动机的促进作用，对大学英语写作教学有如下启示。

4.1 注重外在工具性因素对学生英语写作动机的积极影响

混合式英语写作教学模式的实施过程表明：教师在设计英语写作任务时，应侧重实际价值。比如：教师可以将英语写作任务与学生专业课程相结合，让学生认识到写作练习的实用性，从而提高其写作动机。

4.2 注重英语写作课授课模式与选材方面的趣味性

教师在英语写作教学中，不应只是单一追求写作成绩，更应注重英语写作的趣味性。教师在遵循教学大纲的前提下，应尽量考虑学生英语写作兴趣和多元化需求，通过教学模式创新，促进学生英语写作动机的提升。

4.3 充分分析与评价学生的写作成果

对于学生的英语写作，教师应给予更多详细且积极的评价，让同学之间相互学习优秀作品，提高对学生英语写作作品的认可度，进一步促进学生英语写作动机的形成。

4.4 充分运用信息技术辅助英语写作教学

信息技术与学科深度融合背景下，教师应充分利用“互联网+”辅助英语写作教学，给学生提供更多英语写作学习平台，根据影响学生英语写作动机的各种因素，调整教学计划，从而进一步提高写作课的教学效果，提高学生对英语写作的信心，促进学生英语写作的自我效能感。