小学高年级英语阅读策略教学

肖小慰

小学英语教学的重点任务是培养小学生的英语学习兴趣，要求学生掌握基本词汇和句型，能进行简单的日常对话等。中低年级的英语教材多是一些对话内容，很少涉及短文阅读，相关句子也比较简短，词汇比较简单。但是五、六年级的英语教材增加了短文阅读内容，几乎每个单元都有一到两篇对话内容，相关句子也更长，词汇更多样。根据这种情况，教师应明确小学高年级英语教材发生以上变化的原因与必要性，更加重视阅读教学工作。教师需积极转变传统的教育理念与教学策略，根据教材内容与学生情况，落实新课改理念，突出学生主体地位，引领学生积极参与阅读的全过程，引导学生自主阅读、小组合作探究文本内容等，这样才能提升高年级英语阅读教学效果。

一、尊重学生主体地位，引导学生把握阅读内容

在小学高年级的英语阅读教学中，为提高阅读教学的实效，教师应转变自己单独讲授的教学方式，根据新课改中“突出学生学习主体地位”“引领学生自主、合作、探究学习”的理念，提前分析阅读文本内容，把握阅读的教学目标，布置自主阅读任务。主要是让学生根据单元词汇和所学知识，阅读相关文本，当遇到陌生词汇时根据上下文猜测大意，引导学生整体把握阅读内容。在一段时间后，教师可以提问若干名学生，让学生说说阅读文本的主要内容。例如，北师大版五年级下册的Unit 7 Days of the Week，在做好前半部分的教学后，教师可以布置自主阅读任务，让学生自主阅读 Let’s Read部分的“After-school activities”，指导学生当遇到不认识的词汇、不懂的句子时，可以根据上下文、主题和语境等猜测大概含义，在阅读后完成教材上的连线题，回答相应的问题。学生通过前面的学习，能掌握星期相关的词汇，但是不认识“library”等词汇，这就需要学生根据上下文理解。教师可以先让学生结合星期词汇连上对应图片，并根据情况讲解，让一些学生回答课本上的三个问题。在学生回答后进行讲解：“What does Mike do on Wednesday？” 问的是迈克在星期三做什么，表明星期三活动的是倒数第二句话，即“Play football with my friends”。教师需根据图文资源，结合文本的细节内容，进行仔细讲解，帮助学生更好地理解与掌握文本内容。完成这样的教学指导后，教师还可以提出其他的问题。比如，“迈克在其他时间做什么？”还可以与现实生活联系起来，提出问题：“What do you do on Wednesday？”让学生根据文本中的表达试着组织语言，回答问题，并根据学生的具体展现情况点评和讲解，以此帮助学生巩固本篇文本的内容，为后续的深入阅读文本、解答各类问题打好基础。教师通过运用以上的教学方式，能确保学生把握阅读中的基本内容，这样充分尊重学生主体地位，引导与促进学生全面把握阅读内容，利用基础问题、拓展问题等，引领学生探究知识和组织语言，不仅能让学生更好地把握文本内容，还可以培养学生的英语表达能力。

二、掌握英语阅读技巧，引领学生探究阅读细节

进行高效英语阅读还需要掌握一定的阅读技巧，教师应结合一些相关英语阅读文本，重视指导学生运用正确的方法，指导学生相关阅读技巧，引导学生探究阅读细节，以此实现高质量的阅读。小学高年级英语阅读词汇更多、语句更丰富、篇幅更长，因此，教师应循序渐进提升学生阅读能力，先进行针对性的示范，之后再让学生参与训练，通过这样的方式探究文本细节，更好地阅读英语文本。例如，北师大版五年级下册的Unit 9 Day and Night，在Lesson 1 Enjoy the Story部分，教师可以先结合这个小故事进行阅读示范，可先提出问题：“What does Jack do？”“Does Jack get up early or late？”“What does Jack eat in the morning？”前面两个问题比较简单，第三个问题要注意细节，早上吃什么对应的是breakfast，杰克通常吃鸡蛋、面包、牛奶，但是有时也会吃肉类和水果。教师在说出汉语后，可以直接让学生说出对应的英语，并组织语言进行作答，如“Jack usually eats eggs， bread， and milk， but sometimes meat and fruit.” 在这样示范阅读讲解后，教师还可以针对故事的后半部分提問，比如，“What does Jack usually read？”“How does Jack exercise？”“Can we walk in space？”通过提出这些问题，教师让学生阅读后半部分的内容，根据自己的理解，进行思考与解答，探究故事的细节，最后针对回答讲解。教师可以结合图文内容，告诉学生杰克通常不读报纸，但是有时会阅读一些书籍，他坚持每天锻炼，有时会在太空中行走，我们不能模仿航天员太空漫步，否则会将房间弄得一团糟。总之，教师要引导学生细读、研读教材内容深入地理解文本内涵。教师通过提出引导性与启发性的问题以及翻译文本，辅助学生更好地解答不同的问题，再让学生根据文本自行组织语言解答，这样可以更好地让学生探究文本细节。

三、增加学生词汇积累量，促进学生夯实阅读基础

词汇是英语学习的基础，学习和积累一定量的英语词汇，才能更好地阅读短文，以及进行口语和书面表达。但是小学英语教材中的词汇有限，教师可以根据教学需要，引入与阅读主题相关的其他词汇，以此增加学生的词汇储备。在小学高年级英语阅读教学中，教师还需根据阅读中的相关内容，适当拓展一些词汇，增加学生词汇积累量，从而更好地夯实阅读基础，帮助学生今后更好地阅读，发展学生的阅读能力，提高阅读教学的整体效果。教师可以在拓展词汇的同时，指导学生运用这些词汇造句，从而提高学生英语表达能力。例如，在上文提到的故事阅读中，针对eggs、bread、milk等食物词汇，以及“meat、fruit”等食物类型词汇，教师还可以适当补充一些相关词汇，比如，beef、chicken、pork、bananas、oranges，并让学生运用这些词汇，根据故事的问法造句。比如，教师可以作出示范：“In the morning I eat two eggs， some bread and drink a glass of milk.”让学生根据自己的情况，合理运用这些词汇，仿写这个句子。此外，教师还可以根据一些单元主题或阅读主题补充词汇，更好地夯实阅读基础。比如，北师大版五年级下册的Unit 10 Activities，教师可以总结与拓展多种活动的单词和短语：playing football、playing basketball、 running、 climbing、boating、playing video games、watching TV、reading，在做好这些总结后，教师可以让学生以此写句子，比如，有的学生写出：“I play football with my classmates every day after school.”教师要表扬这些积极回答问题的学生，并结合短语展示图片与典型句子，帮助学生理解和识记。根据小学英语阅读主题与故事内容，教师结合其中词汇，指导学生试着自己组编语言，训练词汇运用能力，还可以拓展引入同类型的词汇。通过这种方式，可以更好地帮助学生夯实阅读基础，帮助学生自主阅读做好充分准备。

四、解析文本主要句子，指导学生试着翻译全文

在指导学生初步熟悉文本内容，探析文本细节，认识文本词汇后，教师要指导学生解析文本主要句子，通过解析句子指导学生翻译全文，参与仿写练习等。小学高年级英语阅读，不论是词汇容量还是句子难度都有所提高，起着承上启下的作用，是学习初中英语的基础。为更好地指导学生阅读英语短文，教师要让学生初步熟悉单元的主要句型，认识句型语法结构等，然后指导学生解析文本句子，并让学生通过自主阅读、合作探讨等翻译全文，最后予以点评和总结。例如，北师大版六年级下册的Unit 7 Vacation，单元教学目标是让学生根据插图读懂故事、叙述文本，理解其中内涵，询问与回答某人曾经假期的经历等。因此，本单元涉及的语法是过去式，相关句子如“What did you do over the winter vacation？ I traveled...”在让学生熟悉单元主要句型后，教师让学生先自主阅读“Enjoy the Story”部分的对话文本，感受“Mocky’s Trip”，先帮助学生解析1～3的对话与旁白，然后让学生自主阅读与解析。经过一段时间阅读、思考和探讨，先让学生用英语分角色对话，之后用汉语分角色对话。教师根据学生对话情况进行点评，解析一些比较长的句子，如“Mocky went to Hyde Park on a tour bus.”指导学生Hyde Park表示海德公园，它是伦敦的著名景点，on a tour bus表示乘坐旅游巴士，常放在句子后面，所以本句含义是：Mocky 乘坐旅游巴士前往海德公园。教师通过做好这样的指导后，结合本段对话进行逐一翻译，并让学生根据课文内容，仿写一些重点句子。在新课改背景下，小学英语课堂教学中，教师不仅要做好引导工作，仔细讲解文本内容，还应充分凸显学生的学习主体地位，引导学生积极参与自主学习，在深入阅读与合作探究中，更好地熟悉全文内容，解答相应的问题。

五、进行阅后有效延伸，强化学生提升阅读水平

小学高年级英语阅读教学中，只进行课内阅读是远远不够的，为更好地提高小学生的英文阅读能力，教师还应进行阅后的拓展延伸，以此强化学生阅读水平。对阅读拓展延伸，教师需根据小学英语教学目标、学生学习情况与英语基础等，加入适量的和难度适宜的阅读内容，这样可以训练学生阅读速度，在循序渐进中提高学生的自主阅读能力，从而达成小学英语阅读教学的目标。总之，掌握英语阅读技巧与引领学生探究阅读细节，在增加学生词汇积累与促进学生夯实阅读基础上，有效延伸与强化学生，共同提升阅读水平。如北师大版六年级下册的Unit 7 Vacation，基于这个单元主题，以及“Enjoy the Story”和其他的阅读文本，教师可以引入与假期生活、假期旅行相关的阅读文本，如Wonderful holiday life、My holiday trip……要求学生在规定的时间内完成阅读，指导学生先跳过其中的生词，在全部阅读后再查阅词典，最后让学生试着翻译全文和回答问题，教师根据学生阅读情况讲解。比如，针对这个句子：“During the summer vacation， my parents and I went to Confucian Temple for a tour. It was really a pleasant experience.”虽然本句整体基本没有生词，但是对小学生而言阅读起来是比较困难的，教师要指导学生根据单元所学句型，先试着自主阅读，在阅读完成后查阅工具书和资料，进行完全翻译。教师要指导学生跳过Confucian Temple等词汇，将它当作一个地名，阅读后再查找它的含义，最后翻译：暑假期间，我和父母去了孔庙，真是一次愉快的经历啊。由于小学英语教材的内容有限，而高年级的英语教学具有承上启下的重要作用，为了更好地提高学生的阅读水平，教师需引入适合小学生阅读的、丰富的英语课外文本，开展阅读训练活动，通过提问与解答等过程，教授学生阅读方法与技巧，帮助学生更好地提高自主阅读能力，以及完善高年级阅读教学。

六、重视实施读写融合，有效运用素材训练写作

新时期的英语教育中，教师还可以将阅读与写作有机融合起来，实施读写融合教学。小学高年级英语教学中，教师应重视实施读写融合教学，在引导学生自主阅读过后，可以布置相关主题的写作任务，让学生运用阅读中积累的单词、短语、句型等参与写作。教师根据学生的自主写作情况进行点评，指导学生科学的英语短文写作方法，再让学生修改完善，以此逐步提高学生的英语语言组织能力。例如，北师大版六下的“Unit 9 The Year 2050”，本单元的教学目标包括：结合语音和歌谣的听力练习，提升学生英语发音质感;根据阅读文本，深入培养学生阅读语篇和理解语篇的能力;借助丰富资源，发展学生自主学习能力;利用所给语言材料，能根据情景表达自己，表达对未来的设想，培养知识迁移能力。在本单元的课文教学中，教师组织丰富多样的自主阅读、合作探究等活动，根据分组展现情况进行总结，可以让学生掌握agree、different、hate等单词，掌握pick up等短语，掌握will be going to引导的表示将来的句型，和“So do I”“I do， too”等表示赞成的句型，“Neither do I”“I don’t”等不赞成的句型，掌握与句型相关的语法，掌握初步的阅读理解和书面表达能力。结合这个基础，教师可以布置一篇关于对未来生活畅想的短文，让学生运用这些词汇和句型试着进行写作，要求在限定的时间内完成。在一段时间后，教师可以根据学生的写作情况进行点评，并出示类似的规范性的参考短文，题目是Life of The Future：I had a dream that I would be in 2050. At that time， we will wear the same thickness clothes in spring， summer， autumn and winter; we will be able to eat a little， we will be able to eat enough; our house will be built in a very short time and cool in summer and warm in winter; and we will travel in self-driving cars， even if we can't drive， we can go out in a private car. The future is so good. Do you think this dream will come true？ 教师根据小学生的学习基础，适当改变其中比较长的句子，指导学生先绘制思维导图，然后根据思维导图写作，逐渐补充完整。阅读与写作有着非常密切的联系，学生通过深入而广泛地阅读各类英语素材，可以积累丰富多样的词汇、短语、句型，学习和掌握行文结构与表达方法。通过将阅读素材和阅读所学运用到写作，是一种很好的实践运用，可以检测学生的阅读效果，提高学生阅读理解能力的同时发展学生英语书面表达能力。

综上所述，关于小学高年级英语阅读教学，教师需要明确高年级英语阅读教学的特殊性，认识过去教学中存在着诸多问题，比如，并未突出学生學习主体地位、阅读教学不重视细节、阅读教学方式单调等，影响了阅读目标的实现。新课改下的阅读教学中，教师需要根据当前英语阅读教学的基本情况，构架科学的阅读教学策略，通过指导学生自主阅读与阅读技巧，以及进行相关阅读训练，引导学生自主、合作、探究学习，可以在循序渐进中培养与发展学生的英语阅读能力。

（左毓红）