翻转课堂模式在初中美术教学中的应用

李清玉

新课程改革对教育行业产生直接且深远的影响，初中美术的教学重点也因此发生一定的变化。美术教师需及时革新教学模式，结合多种因素和方面优化教学方案，这样才能满足新课程改革提出的相关要求。因此，教师可运用翻转课堂的教学模式，锻炼学生的自主探究能力和学习能力。

一、翻转课堂教学模式的特征分析

第一，师生角色发生较大改变。在实行应试教育时，教师是一切教学活动的主导者，占有主体地位，所有的学生都需要听从教师的安排。如今，素质教育正在稳步推行中，翻转课堂的教学模式逐渐被应用到日常教学中，而这就要求教师转变自己与学生之间的定位，成为学生学习道路上重要的引导者和促进者，真正成为学生的学习伙伴。

第二，学生可自行控制学习进度。在实行翻转课堂时，学生能根据自身的学习情况、学习能力、接受能力等方面的情况，随时随地观看学习视频，可随时快进、暂停或倒退。针对自己未能掌握的重点和难点，学生能反复观看学习视频，从更多的角度和方面探究和分析知识。当学生在学习过程中遇到问题后，学生能利用QQ、学习平台、微信等，与同学、教师进行沟通，及时解决自己遇到的问题。

第三，满足学生不同类型的学习需求。在过去，教师通常采用一刀切的教学形式，主要是根据中等生的学习情况确定教学目标、选择教学方法等，而这就会在一定程度上导致优等生无法“吃得饱”，中等生无法“吃得好”，学困生无法“吃得了”。翻转课堂能有效改善和优化这一情况，学生除了在课堂中学习知识外，还能利用课余时间根据自己的情况观看学习视频，查阅学习资料，完成自主学习。在此过程中，学生能挑选更多适合自己的资料，满足自己的学习需求，实现个性化学习。

第四，短小精悍。翻转课堂中通常都是应用各式各样的微课视频。在正式开始教学前，教师既可自行设计和编写微课视频，也可从网络上寻找合适的微课视频，引导学生顺利完成课前预习。这些微课视频通常时长较短，内容主要围绕某一知识点，可让学生在短时间内牢牢掌握知识点，夯实其知识基础。

二、翻转课堂在初中美术教学中的应用

近年来，越来越多教师都开始运用翻转课堂的教学模式。但受到诸多因素的影响，翻转课堂的教学效果仍旧不够理想。为了最大程度将翻转课堂的作用和价值充分发挥，那么就需要教师做好多个方面的准备工作。

（一）明确课堂教学的目标

教学目标能为课堂教学指明方向，也能为学生的学习指明道路。课堂教学目标通常会分为三个方面：知识与技能目标、方法目标、情感与价值观目标。例如，在教学“寄情山水”这一课时，教师就可从三个方面入手确定目标：

第一，知识与技能目标。引导学生参与教学活动中，使其能大致了解我国的山水画，掌握绘制山水画的步骤和方法，同时带领学生鉴赏不同类型的山水画，提高其观察能力和鉴赏能力。

第二，方法目标。尽可能采用较为有趣的教学方法，有效激活和点燃学生的学习热情，使其能掌握更多绘画方法和技巧。同时，教师还可开展多种训练活动，锻炼学生应用绘画方法的能力。

第三，情感与价值观目标。引导学生通过鉴赏山水画获得良好的情感体验，感受到传统文化的魅力，增强其爱国情怀。

（二）认真规划教学思路

该节课的教学内容需要紧紧围绕山水画开展。我国的山水画运用的是较为独特的表现手法，能给予学生视觉上的刺激。在学习和鉴赏山水画时，学生的情感将会变得更加丰富多彩，其绘画能力、美术素养也会得到提升。在正式教学中，教师需经常与学生进行交流和互动，锻炼学生的分析能力和思维能力，保证学生能向着正确的方向發展。

（三）做好课堂教学准备

第一，教师做好准备。根据学生具体的学习情况、课堂教学目标等，精心设计微课视频，将视频等时间尽量控制在5～10分钟。在完成视频的设计和制作后，教师可将其上传到学习平台上，便于学生下载、学习和观看。教师需在正式教学前上传学习资料、微课视频等，使学生拥有充足的时间学习和浏览。同时，教师还需及时了解和收集学生学习过程中遇到的问题，并将其纳入教学计划、教学方案中，并在上课时进行集中讲解。

第二，学生做好准备。在下载完视频资料后，学生需反复观看，初步了解自己将要学习的知识，记录自己的问题、疑惑，可在上课时与其他同学进行沟通和交流，逐渐消除问题和疑虑。学生完成相互讨论和交流后，可将仍旧未能解决的问题提交给教师。

第三，教学工具的准备。为了保证教学活动的顺利开展，教师需准备好教学工具，如宣纸、山水画、绘画工具、教学课件等。学生则要准备好绘画工具、书本等。

（四）精心设计教学过程

第一，导入环节。在初中美术教学中渗透分层教学理念，有利于充分激发学生对学习美术知识的兴趣和热情。分层教学方法在初中美术教学中的应用，要求教师结合初中生的美术基础知识水平、理解能力、兴趣和爱好，实施差异化教学。在此过程中，可以有效地降低知识的难度。每一名初中学生都能体验到学习美术知识的乐趣，从而逐渐掌握系统和完整的美术知识，最后为激发初中学生对学习美术知识的兴趣奠定良好的基础。因此，初中美术教师应在全面调查学生特点的基础上，对美术知识点进行细化和分解，提高他们对美术知识的兴趣，有效地实施层次化的教学方法，为激发学生的学习热情打下良好的基础。在翻转课堂中，导入环节不仅是正式教学的铺垫，也是激活学生学习热情的关键所在。教师可将多种元素融入导入环节，如游戏环节，迅速聚焦学生的注意。教师可将学生划分为几个小组，各小组的学生选出一名代表，并从教师提供的绘画工具中进行选择，描述选择这些绘画工具的原因。当学生完成各自的表达后，教师可从专业的角度详细地介绍绘画工具，带领学生了解这些绘画工具的独特之处。学生可利用这些工具在宣纸上随意涂画，而教师需提出部分问题：1.宣纸是什么？与其他纸张之间存在怎样的区别？2.在山水画中，水能起到怎样的作用？3.墨色涂抹的先后顺序将会产生怎样的影响？学生可带着这些问题进行动手实践和操作。在此过程中，学生能真正体会到临摹、绘画的乐趣，还能使其更好地理解山水画。

第二，讲解各种绘画工具的特性及适用方法。学生要认真翻阅教材内容，初步了解和感知山水画的绘画方法与绘画工具。教师可带领学生一起欣赏山水画，如《清明上河图》《富春山居图》《溪山图》等，并播放与山水画相关的音乐。在完成这些山水画的鉴赏后，教师可鼓励学生说说这些山水画的排版布局、异同点以及意境等。之后，教师可引入相关的理论知识，带领学生观看相关的微课视频，使学生认识到当含水量不同时，将会出现不同的颜色。当学生能理解和掌握这些知识后，教师可让学生自行调墨，并将自己的想法绘制在宣纸上，锻炼其运笔的能力。

第三，利用问题情境讲解理论知识。在展示山水画时，教师可提出问题活跃学生的思维：“油画能通过不同的颜料展现不同的画面与色彩，水墨画的色彩是如何实现的？”很多学生经过认真思考后仍旧无法解决这一问题，此时教师就可展示答案：水墨画是通过叠加水墨的方式呈现不同的效果。教师在讲解手法时要结合具体的山水画，指出作者独特的绘画特点，重点讲解山水画作品所具有的色彩表现力。利用这样的方式能进一步提高学生的感知能力，并引导学生学会运用这一方法绘制山水画。在实际绘画的过程中，学生的用墨能力将会得到极大提升。

第四，合作学习模式进行探究。教师可利用多媒体技术展示一些学生绘制的山水画，也可展示一些名家的优秀作品，并鼓励学生挑选自己最喜欢的一幅作品，说明自己的理由。当学生完成各自的阐述和表达后，教师可运用合作学习的模式，让各小组的学生探究和分析这些画作中使用的绘画方法。合作学习模式能使学生保持较为活跃的思维，分享个人独特的想法和观点。最后，各小组需选出一名代表展示该小组的讨论结果。目前，新课程标准的概念对高中美术课堂教学提出了新的要求。在课堂教学过程中，教师应根据学生的学习成果进行教学评价，以促进学生在参与课堂教学评价的过程中巩固知识。教师应明确这一教学环节对学生学习和发展的重要影响，从而优化教学评价工作模式，进一步提高学生对课堂教学评价的参与度。

第五，开展多种类型的实践活动。在完成以上环节的教学后，学生已经大致掌握和了解绘制山水画的方法，也在教师的带领下鉴赏了不同的美术作品。之后，教师就可在此环节开展实践活动，鼓励学生运用之前学习的绘画手法。对绘画能力较弱的学生，教师可以鼓励他们采用临摹的方式;绘画能力较强的学生可进行自由创作、大胆尝试。在所有学生都完成各自作品的创作后，教师还要给予学生展示自我的机会，引导学生分析他人的创作，阐述自己的观点，不断优化和完善自己的创作。

第六，逐步落实差异性教学。分层作业是分层教育教学进程的一个关键组成部分，改变了过去的作业布置模式，让学生在完成作业上花费的时间得到了节约，省去了重复的作业，增强了学生的学习有效性。分层作业的提出，让教师在初中美术教学中把更多的精力放在作业安排上，而不仅仅是简单意义上的布置作业。分层作业的理论基础较为扎实，与学生学力、心理相符，贯彻了因材施教的理念，运用了多元智能理论，让学生在各个领域的学习中都能得到发展。在应用翻转课堂的过程中，教师必须明确学生在课堂中的主体地位，了解并关注学生的差异性，灵活运用信息技术打造满足学生差异性学习需求的高效课堂。在常规的课堂中，常会出现一个较为严重的问题，那就是优等生无法“吃得饱”，中等生无法“吃得好”，学困生无法“吃得了”。“一刀切”的教学方式不仅无法保证学生的全面发展，还会影响翻转课堂的应用，无法满足新课程改革的要求。在新的教育形式下，教师则要在课前做好充足的准备工作，从多个角度和方面了解学生，既要了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要了解学生的学习能力、认知水平等，将其划分为多个不同的层次。对学困生，教师要将重点放在基础知识的讲解上，如山水画的内涵、特点、题材、构图等，引导学生临摹，尝试掌握绘画方法;对中等生，教师要重点讲解山水画的绘画技巧，要求学生根据范画练习树的结构、树的分支等;对优等生，教师则要进一步提高难度，要求学生利用所学知识创作一幅山水画。在这样的课堂中，教师所提出的任务能满足不同学生的个性化需求，使其能更加主动和积极地参与美术知识的学习和探究。

（五）课后总结与学习

在结束课堂教学任务后，教师需在课堂中带领学生进行总结和归纳，进一步夯实学生的知识基础。同时，教师还应充分利用课余时间，为学生布置课后学习的任务：从生活中寻找山水画的影子，选定主题完成创作。同时，教师还可为学生提供一些用来复习巩固的微课视频，使其能有针对性地进行复习。在正确的引导下，学生能逐渐形成正确、规范的学习习惯，端正自身的学习态度，能主动学习美术知识。在此过程中，学生的各项能力和素养也将会得到极大提升。

（六）重视多元分析和评价

在翻转课堂教学模式中，教师不仅要在课堂中带领学生进行总结和反思，还要积极开展多样化的评价活动。全面、合理的评价，不仅能让学生了解他人的优势，還能发现自己的不足之处，根据同伴、教师所提出的建议不断提高和完善自己。在具体评价的过程中，教师要先从自身的角度进行评价，指出学生存在的问题和不足之处，并提出恰当的建议，还需重点指出学生的闪光点，鼓励学生继续发扬优势;教师还需引导学生进行自我评价，使其能经常进行自我反思和总结;此外，教师还可开展生生互评活动，学生之间相互评价，谈谈他人在创作和学习中的优势与不足之处。通过分析这些评价，不仅可让学生对自己拥有一个更加全面的了解和认知，还能让教师了解学生具体的学习情况，并在此基础上调整和优化教学方案，保证学生能在多元评价中获得更好的发展和成长。在每次完成评价后，教师还需重视这些资料的收集和整理，从横向和纵向的角度了解学生近期的学习情况，提出合理化的建议，从而保证学生能始终向着更好的方向发展和成长。

三、结语

综上所述，在全新的教学形式下，教师要落实因材施教的教学原则，根据学生的差异、个性特点、实际情况等，充分利用翻转课堂的教学模式。教师需明确每节课的教学目标，认真规划和设计教学过程，与学生一起总结和复习，融合多种类型的教学方法，使学生能在自主学习、独立探究的过程中，掌握更多的美术知识，实现学生美术素养、绘画能力的同步提高。

（左毓红）