精心预设，有效提问

章振江

数学学科的知识有着强烈的严谨性和抽象性，而小学生的认知能力有限，因此在理解数学知识的过程中容易遇到障碍，在面对教师提问的时候也难以给出正确回答。基于此，小学阶段的数学教师应针对小学生的学习情况，在课堂教学过程中提出真正有效的问题，从而使小学数学课堂获得质量更高，学习氛围更好，使小学生的数学核心素养得到不断强化。在数学学科的课堂教学中，提问是教师经常运用的一种教学方式，通过提问学生，教师能得知学生现阶段的学习情况，从而有针对性地调整课堂教学的进度，以保证所有学生都能适应教师的教学活动。但是在小学数学的课堂教学中，依旧存在课堂提问有效性低下的情况。小学数学教师需要充分考虑制约提问有效性的因素，然后采取多种行之有效的策略，使课堂提问真正能够发挥出应有的成效。

一、小学数学课堂提问当前存在的问题

（一）数学教师没有运用正确的提问方法

小学生会受到年龄因素的限制，因此在课堂上不会长时间集中注意力，尤其是数学教学内容比较枯燥，会导致部分小学生不愿意听课而注意力分散，所以教师需要通过提问的方式，帮助小学生集中注意力。但是，数学教师在提问的时候，通常选择直接用教材问题“照本宣科”地提问，使小学生主动思考的意愿逐渐消退，甚至会使部分喜欢“溜号”的学生对提问产生恐惧心理。部分数学教师为了提问方便，还会直接选择按照学生在班级内的座位顺序展开提问，这种提问方式下，会有小学生在回答问题之前想办法應付教师的提问，在回答问题的过程中胸有成竹，但是在回答问题完毕之后就不会认真听课。还有的教师习惯使用一问齐答的方式进行教学，这种提问方式下，会存在一部分学生久怠于思考，跟随集体应付式回答的状况。还有部分数学教师虽然已经了解提问对教学的重要性，但是在实际运用的过程中出现“本末倒置”现象，几乎整节课的时间用于提问学生，实际授课内容不深不精，导致小学生无法集中精力进行学习，课堂教学的效率十分低下。

（二）数学教师忽视提问对课堂教学的重要性

一部分小学阶段的数学教师错误地认为，要想让小学生真正学好数学，只需要让小学生在课堂中认真听课，在课余时间能够完成教师布置的作业，进而在数学考试中能取得更高的成绩，就可以获得最佳的教学效果。但是这种教师在台上讲课、学生在座位上听课的教学方式，会导致小学生在课堂学习过程遇到限制，既不利于学生逻辑思维能力发展，又限制了学生的抽象思维能力培养。其原因是数学学科有着抽象特点，且技巧性很强，小学生如果长时间面对抽象的数学知识点和枯燥单一的教学方式，会失去学习数学知识的积极性。如果数学教师没有在课堂教学的过程中进行有效提问，会无法了解小学生当前的实际学习情况，导致教学效率不升反降，教师也会在教学过程中面对更大的压力。数学教师对提问的重视程度不够，提问的方式过于简单，小学生在学习数学的过程中难免会出现应付现象，难以产生问题意识，解决问题的思维也得不到有效锻炼，更无法在面对实际问题的时候找到能够顺利解决问题的方法。由此可见，数学教师必须重视对小学生的提问活动，从而使数学学科的课堂教学达到预期效果。

（三）数学教师忽视小学生具备的主观能动性

任何数学问题都有标准答案，所以部分数学教师在开展课堂教学的时候，对小学生进行提问的目的就是要求学生掌握标准答案即可，如果有小学生在回答问题的时候想要表达出与众不同的观点，就会被数学教师阻止，并且被数学教师要求掌握标准答案的解决方法。在实际上，所有小学生都拥有主观能动性，而且在面对问题的时候都会产生独特的看法，因此才会给出与标准答案并不相同的答案。由于数学教师没有重视小学生的主观能动性，也没有意识到促进小学生个性化发展的必要性，导致小学生一旦没有按照标准答案回答问题，教师就会全盘否定回答内容，甚至可能批评回答问题的小学生，进而会使小学生对数学教师产生误解，在学习的过程中产生不良情绪，学习数学的能力也无法获得提高。

（四）数学课堂中的提问忽视了学困生的发展

首先，一部分数学教师设置问题时并没有考虑到学困生的实际情况，学习成绩好的小学生在回答教师的问题的时候，往往可以做到得心应手，但是学困生数学基础薄弱，且表达能力相对较差，如果回答问题时学困生出现错误，而数学教师做出了负面回应，会使学困生感觉到更大的压力，进而对数学课堂提问产生恐惧心理，失去学好数学学科的自信心。其次，学困生在被数学教师提问的时候，班级内的其他学生自然会有所反应，如果学困生给出错误的答案，可能会有学生嘲笑他，导致学困生的心态变得消极，并且在后续课堂教学中对教师的提问产生抵触情绪。因此，数学教师必须对提问进行合理设计，运用有效性更高的提问，构建出良好的课堂教学环境。最后，数学成绩较好的小学生可能会在回答问题的时候产生良好体验，但是学困生长期缺乏回答问题的机会，回答问题时的体验相对较差，这也是导致学困生与其他小学生拉开差距的一个重要因素。数学成绩不会对课堂提问的有效性产生直接影响，提问的有效性取决于数学教师的提问方式和技巧。如果数学教师在提问之前做好准备，使学困生在面对提问的时候获得更好的体验，可以帮助学困生树立学好数学的自信。

二、提升小学数学课堂提问有效性的方法

（一）教师需要有针对性地提出问题

小学生的理解能力有限，因此小学数学教师在提问学生的时候，不仅要考虑到小学生的认知能力，还应考虑到数学的严谨性与科学性，运用简洁的语言提出针对性较强的问题，提出的问题不能似是而非，不能深奥难懂，必须要结合所学内容精准提问，否则小学生会因为问题模糊不清而无法回答。在提问过程中，教师应当只说一次问题，不能重复多次，而且要做到语言精练简洁，这样才能有效培养学生的聆听能力，锻炼小学生对数学问题的判断能力。如果短时间之内教师提出的问题内容比较多，一味依靠口头提问方式，会耽误教学时间，不利于启发学生的思维。这种情况下，教师可以灵活运用教室内部的黑板或者多媒体设备进行便捷展示，在有效提高小学生注意力的前提下，提高提问的针对性。

（二）教师需要提出趣味性强的问题

小学生年龄较小，与较为单一枯燥的学习方式相比，他们更喜欢富含趣味性和启发性的学习，同样，小学生也会喜欢教师有趣的提问，所以小学数学教师需要在提问之前了解小学生的兴趣所在，可以从小学生喜欢的事物或者情境入手，使提问的过程妙趣横生，激发小学生探究和思考问题的热情。例如，教师在“认识图形”一课的教学中，如果只是单纯地讲述什么是圆形、什么是长方形、什么是正方形、什么是三角形，小學生不会产生太多的学习兴趣，还可能会因为教师的枯燥说教而分散注意力。面对此类情况，数学教师需要运用提问的方法，提出趣味性强的问题，帮助小学生的注意力得到集中。可以向学生询问以下问题：“在教室里面有很多东西，它们在设计时都利用了图形的性质，请同学们仔细观察一下，有什么东西与书上列举的图形相似吗？在我们的生活中，还有什么东西是这些图形相似吗？”在进行提问之后，小学生会主动思考，然后积极地回答问题：“教室里面的黑板是长方形”“教室里面的钟表是正方形”“老师手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的，窗户是长方形的”，等等。在小学生寻找、观察、给出答案的过程中，教师可以提出趣味性与探究性结合的问题，如“窗户为什么大都是长方形，是不是为了开关的方便？”“房梁为什么要设计为三角形，是利用了三角形的什么特点？”这时，学生就会兴趣高昂地参与思考和讨论，课堂气氛会变得更活跃，学生也会对数学知识点产生深刻印象。

（三）教师需要把握提问的时机

在以往开展的数学课堂教学中，部分数学教师不会把握提问时机，通常选择在讲解新知识点之前提问之前学过的知识，或者在一个知识点讲解完后向学生提问该知识点的掌握情况，由于此类提问方式过于固定，导致小学生的学习积极性无法被调动。高效率的数学课应当是以学生为中心，教师引导学生主动探索数学奥妙，并且使学生真正理解数学知识。因此，数学教师需要在提问的时候掌握确切的时机，可以在小学生注意力分散时候进行提问，也可以选择在小学生感到倦怠的时候进行提问，保证小学生能集中注意力继续学习。不仅如此，如果小学生在学习数学的过程中对知识点产生疑问，教师可以运用提问的方法，引导小学生积极展开思维活动，动脑思考，动手实践，以有效解决眼前的疑问，从而培养小学生的数学思维。在数学课堂中，教师更加要关注学生在数学知识探究过程中生成的教学资源，找准关键点进行提问，以激发学生的数学逻辑思维能力，培养学生良好的数学品质。

（四）教师需要对提问时间进行控制

小学阶段的数学课堂时间有限，教师不可能把所有课堂时间全部用于提问，而且教师需要在授课过程中组织教学以及利用多种教学方式了讲解此次课程所学的知识点，这就需要数学教师对提问的时间进行合理分配，从而使小学生在学习数学的过程中拥有更高的效率。小学数学教师应将学生放在课堂教学的主体位置，在提出问题后，依据题目的难易程度给予学生合适的时间思考问题，避免学生思考时间与空间不足。对信心不足的学生，应当鼓励他们勇敢回答问题，即使小学生回答错误也要进行口头鼓励，充分调动学生参与问答环节的主动性。

（五）教师需要掌握问题的难易度

小学阶段的数学教学，不仅要关注小学生的认知能力，还要对小学生的心理特点进行深入考虑。在教学过程的各个环节，一些小学生在教师提问时，总会不由自主地出现惧怕、紧张、担忧等心理现象。对此，数学教师要在课堂中通过多层次、多维度的提问，及时获得教学效果的反馈，有效掌握学生的学习状态。在这个过程中，教师的提问和学生的回答都会更加高效。数学教师需要在提问的时候掌握一个度，对问题的难易程度进行合理控制。如果教师只是提问简单的问题，小学生就会觉得问题所考查的知识点过于简单，自己已经学会了问题的解答方法，而不愿意继续听课，更不愿意参与到教师组织的讨论活动中;而如果教师总是提问困难的问题，会导致小学生对数学学科产生恐惧情绪，甚至产生排斥心理。针对以上现象，数学教师要根据学生的学习基础和学习特点，在课堂教学中对设置和提出的问题的难易程度进行有效掌控，对不同学习层次的学生提出不同难度的问题，让学生明白数学教师是探究知识的引路者。此外，在小学生回答完毕之后，无论小学生的回答结果是否正确，教师都应用肯定的态度进行回应，站在客观的角度点评学生的答案，绝对不能对回答不上问题的学生进行批评，打击他们的积极性，应针对学生的薄弱点，找准原因，循循善诱，从而使小学生真正理解问题的正确答案与解答方法，在后续的提问过程中更加积极主动地回答。

（六）教师需要对不同学生提出差异化的问题

小学数学教师在课堂上进行提问的目的，在于适时了解学生的数学思维状况。小学生由于受到自身知识基础、家庭教育、学习环境等因素的影响，他们在学习能力方面存在一定的差异。所以数学教师在设计课堂提问的时候，必须对班级内所有学生的实际学习情况进行明确，然后从不同学生的实际情况入手，对同一个知识点要设计不同层次的差异化的问题，在提问过程中照顾到不同学习特点的学生，避免课堂教学节奏出现过快或者过慢的现象。在课堂上提问学生的时候，要根据学生的学习能力，选择性提问学生可以通过思考或者讨论后能解决的问题，不能对学有余力的学生提出一些常规性的简单问题，导致其他学生失去回答的机会;也不能对学习能力有待提升的学生提出一些探究性、思维性较强的问题，导致他们对数学学习失去信心。数学教师在课堂中要做到随机性提问，使所有学生都积极参与课堂学习，不能只关注部分学优生或者个别学困生，否则会出现大部分学生在提问时处于一种无所事事、完全松懈的不良状态，不能促进全体学生全面发展。

综上所述，在数学课堂中对学生进行提问，能帮助小学数学教师真正了解到小学生的学习情况，从而对现有的教学内容进行合理调整，有助于所有小学生开展对数学学科的学习活动。小学数学教师可以运用多种类型的提问策略，让有意义的提问促进小学生学习和成长，从而使小学生产生学习数学的热情，并使提问流程的有效性也随之而凸显。

（宋行军）