高中英语教学中如何提高学生的语言能力

林正旗

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。《普通高中英语课程标准（2017年版） 》在“語言能力目标”中要求：“具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。”那么，高中英语教学中如何提高学生的语言能力呢？

一、理解语言能力内涵，提高学生的语言能力

提高学生的语言能力，需要特别关注语言能力的内涵。第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。

二、善于营造教学氛围，提高学生的语言能力

语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于营造教学氛围，提高学生的语言能力。在生活中学生都处于汉语的环境下，学生一般只有在课堂上才会学习英语，似乎英语只是一个考试科目而不是语言，如果不改变这种现状，培养高中生英文语言能力只是空口号。没有条件可以创造条件，为了使学生更多的运用英语交流，我在英语教学经常设计情境谈话等英文交流活动。例如，在班级里要求每位学生起一个自己喜欢的英文名，并且我会制作一个英文花名册，在英语课堂上提问我提问他们的英文名字，同时在课堂中的英语情境交流中也使用自己的英文名，课后发现有的学生平时也会称呼对方的英文名，这样即可以从小事切入，让学生自然而然的形成英文意识，营造了英语交流氛围对于语言能力的培养有着积极作用。在高中英语教学的过程中，要求老师加强和学生的沟通和交流，给学生创建更多的交流机会和平台，切实锻炼学生的英语语言能力，提高学生的口语表达能力。比如说老师在上课之前给学生用英语介绍一下将要学习的内容，然后使用简单的英语给学生提问，让学生来回答，给课堂上师生的交流做好铺垫，这样学生会进入到老师的课堂中，提高注意力，然后老师再进行正题的时候，可用自己的肢体语言配合自己的教学，促进老师和学生之间的互动，把课本中要讲的知识给学生理顺，期间要合理的地提问，给学生留有思考和表达的空间，提高学生的语言表达能力。

三、创设阅读教学情境，提高学生的语言能力

在以往的高中英语阅读教学中，教师通常都是从阅读文章中提取语法、句型、词汇等，较为注重基础知识教学，结合解题的关键点来开展教学，虽然这样能够让学生拥有优异的英语成绩，但是学生的英语语言能力比较差，非常不利于学生未来的英语学习，结合以上问题教师要转变教学理念，为学生创设阅读教学情境，把基础知识教学与语言训练教学结合起来，让学生能够做到学以致用，充分投入到课堂教学语言情境中去，师生之间共同构建和谐的语言环境。一般来说，阅读教学中的语言能力主要指影响阅读进程的长难句、复杂句以及一些语言的深层结构，同时还包括一些非语言因素。在阅读教学中，在长难句的处理上，教师要从大处着眼，小处着手，要以语言的整体理解为旨归，对长难句进行有针对性的处理和解析，让学生知道，句子分析最终是为促进学生的阅读能力服务的，同时，教师也要发挥学生的主体作用，让学生思考句子的表层结构，进而独立探究句子的深层结构。教师要以语言能力为支点，让学生在阅读中感悟语言能力，同时在语言能力中形成阅读素养，锻造阅读品格。其次，要培养学生形成欣赏和鉴赏好词好句的习惯。英语是一门很严谨的语言，它有其内在的结构美、形式美，教师要让学生在感知、体验、参与、实践中感知语言的美，从而形成语感，培养语言能力。当然，教师要将阅读教学的目标和语言习得结合起来，正所谓：“语言为王，思想为后”，只有在阅读这个大背景下来学习、习得语言能力，学生才能真正活学活用，并深度体会到语言的内核。最后，英语的文化和修辞也是影响学生阅读的重要因素。文化和语言密不可分，尤其是跨文化阅读，教师要让学生通过比较、解析、查阅等方式，让学生对理解异国文化，从而形成祖国意识和国际视野。