信息化语境下俄语课堂教学生态模式构建

孙 源

（洛阳理工学院 外国语学院，河南 洛阳 471023）

语境化生态教学是当前外语教学中最佳的有效教学手段。教育信息化的发展趋势已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志，课堂信息化语境下的外语学习引发了教学环境的变化和教学方式的改变[1-2]。这种变化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括计算机网络、线上线下多媒体技术和通信技术等在课堂教学中的广泛应用，有力促进了课堂教学生态模式的导入[3-4]。最早教育信息化概念的提出，是借鉴于上世纪末美国的信息高速公路时所涉及的一个词语。由此引入优化课堂教学信息化及生态构建，思考探索在课程理念下教师信息化教学模式及教学设计的研究。纵观当前国内外高等教育信息化发展已经发生了巨大变革。因此更新教学观念，把课堂教学与现代信息技术相结合的方式，试从生态学角度探索对信息化语境下的大学俄语课堂生态模式的构建研究，对于培养更多较强语言实践能力的应用型人才具有重要的现实意义。

一、“一带一路”视域下高校俄语教学的价值与前景

在当前复杂多变的国际和地区形势背景下，中俄关系走过七十年风雨历程，从建立“面向21 世纪的战略协作伙伴关系”到“中俄全面战略协作伙伴关系新阶段”，两国关系始终保持着高水平运行，现如今已成为世界公认的大国关系、邻国关系的典范[5]。中俄两国在各个领域的交往与合作成果丰硕，双边贸易、文化、学术交流陡增。目前，中国已是俄罗斯第一大贸易伙伴，并且在“一带一路”建设的时代背景下，随着俄罗斯与我国频繁交流关系的存在及我国的对外交流不断加快，对俄语人才的需求将会有爆发式增长[6-7]。显而易见，俄语在我国和世界的传播，主要取决于它特有的职能和客观价值，如：（1）俄语是获取现今世界先进科学技术手段的重要语言之一；（2）俄语是联合国六种正式工作语言之一；（3）俄罗斯自然资源极为丰富，是世界上少数自然资源几乎能够自给自足的国家；（4）俄罗斯和我国贸易交往密切等。因此俄语专业在我国虽然作为小语种或者公共外语基础课程，但培养目标仍是期望学生具有扎实的俄语语言基础知识和语言基本技能，能成为在外事、经贸、文化、新闻出版、旅游等相关部门从事翻译或科研管理工作的俄语专门人才。展望未来俄语人才的需求，根据“一带一路”的推动，市场对俄语人才的需求将不断向专业化方向和科技发展方向引领发展。而在我国理工科或综合类大学，掌握专业技术又具有优秀俄语语言功底的毕业生会有广阔的就业前景。从人才供求来看，我国高校培养的俄语人才目前存在不平衡或缺失现象严重的问题。有理工类等背景的俄语人才为数不多，包括像机电、轻工、化工、建筑等科技理工类以及医疗保健、财务、法律类等的俄语复合型人才，未来缺口会很大。作为外语+专业和专业+外语两种人才模式，更符合目前市场对俄语人才多元化的要求。综上，“一带一路”视域下俄语技术人才的培养，俄语课堂也随之成为了一个越来越多的受到人们关注的小型生态环境规划阵地，也是教育生态学这门新兴边缘学科实施的主要内容。

二、信息化语境下俄语课堂教学模式解析

俄语课教学的生态理念，是以生态哲学为指导思想进行系统诠释的一门学科。最早由德国生物学家海克尔[8]在19 世纪60 年代末提出生态学这一说法，及美国学者阿什比[9]在20 世纪中后期提出的高等教育生态学说，二者有机构成了高等教育的生态观与教育生态化新思路。我国学者对教育生态学的研究陆续展开在上世纪80 年代末或90 年代初，如1990 年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作，之后关于“教育生态”研究的著作及论文陆续发表问世，生态化教学逐步探索开始形成课堂教学的主要手段。以课堂教学这个生态环境系统，肯定包括老师教学策略、学生学习态度和水平以及课堂教学条件和媒介、师生互动的学习为一个整体。在这个系统内，影响课堂的教学质量和课堂教学效果因素往往来自教师、学生和教室环境等包括信息化程度和相关生态语境。为此，信息化语境下俄语课堂的教学生态，同样需要在明确课堂教学中每一节课的主题后，详细、严谨地诠释教学的主旨内容，培养学生学习兴趣，着重视、听、说、写的操实练习，构建和谐师生关系，利用信息技术最终影响这个课堂生态学习上整体的稳定性、有序性，从而提高俄语应用型人才培养的教学效果和教学质量。

然而为实现上述信息化语境下俄语课堂教学目标，该课堂的模式解析要基于教育生态学中的主要原理，包括限制因子定律、适度原理、协同进化原理、生态位原理，结合课堂中俄语教学的实际情况，提炼出这些原理在俄语课堂上的指导应用意义，旨在改进传统课堂的教学效果。因此，可以看出我们在分析俄语课教学及课堂教学模式的解析中，要注重从大学课堂生态系统的整体出发，关注课堂教学生态系统之间的关系，促进信息化语境下大学俄语课堂的良性持续开展。

（一）限制因子定律

生态学上所谓的“限制因子”实际上是学生学习限度的因子。在课堂这个指定的生态环境中，教材、教学方法、教学设备、教学环境、教师的教学理念、学生的学习态度等物理环境和规范环境里的各种生态因子都可以成为限制因子。显然要防止上述各种生态因子转换成限制因子，改变教师的教学理念和学生的学习态度是根本或核心。最终以保证学生在一个较为宽松的课堂环境中主动学习为目的。

（二）适度原理应用

适度原理指教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限。拟在此范围内主体很好发展，决定于教育生态彼此是否适合，这就是教育生态学应遵守的最适度原则。例如在俄语课堂教与学的生态环境中，教师和学生这两个生态群体也是如此，教师在讲解中对教材运用的程度、教学的进度等和传授的信息量与学生适合情况、学生理解掌握的情况，超出了生态因子自己的适度的上限和下限时，都要求教师根据不同的学生生态群体而做出选择和调整。因此，这就对教师提出了更高的要求，课堂讲解时间、分配学生讨论和练习时间、教学进度快慢、教材运用等均要运用适度原理为指导。

（三）协同进化原理

在课堂教学这个生态系统中，物理环境（教材、教学方法、教学设备、教学环境）和规范环境（教师的教学理念、学生的学习态度）等各种生态因子之间的协同，必然决定生态课堂的平衡，影响大学俄语的教学效果。实际上，各种生态因子会处于不同的层次结构或同一层次结构的不同方面，例如每个学生的学习程度不同，期间教师要在信息化讲授中鼓励学生能积极响应，引导发挥每个学生的优势。这样展开的师生交流会充满活力，有趣的课堂练习使学习内容丰富，尤其俄语听说同步，最终促使师生的教与学共同互动，协同进化。信息化语境下的大学俄语课堂环境是非常复杂的，建立和谐、开放、民主、健康的俄语语言学习环境也需要多方面的努力。首先学校配备硬件多媒体、计算机和软件，并且使其同步化，保证教师与外界的沟通交流与学习，这个生态系统与外界的交流性的畅通等，主动建立一个健康、和谐、自主的俄语学习课堂。

（四）生态位原理

生态位原理用以表征生态群落内部和外部的关系，是指物种在生物群落中的地位和功能。同一群落中各种不同物种之间的互补与竞促关系不断形成，带来了资源分享问题。根据生态位原理，在大学生的俄语课课堂中，专业俄语和公外俄语课课堂地位显然是不同的。俄语学习与其他公外俄语各相关学科之间的学习关系应该是互为补充、相互促进的。因此，作为俄语教师，要求学生要充分重视掌握语言知识及综合运用语言的能力，根据专业的培养目标不同，使课堂上学生主动学习的乐趣要贯穿整个课堂的始终，而不会感到语言与专业学习的脱节乏味。

综上，教育生态学具有强大的生命力，启发以整体人文生态系统为对象的俄语教学课程的生态学习环境，围绕信息化语境下大学俄语课堂的良性持续开展，需强调“一带一路”视域下应用人才培养策略研究，有效实施俄语信息化语境教学体系的生态教学，推进人才培养模式的改革创新。

三、信息化语境下俄语课堂生态教学模式的构建

如何构建俄语课教学生态课堂，尤其作为应用人才培养策略的俄语教学，教师们要认识到信息化语境的教学，不应该单单依靠传统意义上知识的传播加上单纯的教学手段的调节，而是要主动采取方法措施，利用丰富的信息化网络资源，有机地进行国际化交流能力的拓展等技术，使俄语课堂生态教学模式的构建率先走进教育信息化的行列中去。而教育信息化反过来又同样对俄语教学生态模式的课堂构建不断提出新的要求。为此科技应用型俄语专业人才培养相匹配的生态教学体系，将基于以下几个方面来建设。

（一）俄语生态学教学平台

立足生态学原理，俄语课设计的规划内涵，需首先把俄语教学的多个教学单元看作多个生态系统之间的有机的生态联系存在和生成区域、生态网络体系的认知。同时由于俄语课堂学习这个过程中的任何一个教学环节，都存在与外部联系的完整的自然过程，为使学生主动参与到生态化教学的训练中，提出从教育生态学的理念中汲取教学智慧，试图获得教学启示，寻求俄语教学改革的新视角，努力改善现在俄语教学中的非生态现状。如语言课本系统学习资源的单一性，基于俄语学习对应用人才培养要求高和俄语学生起点低的矛盾等。俄语学习各知识点间的联系情况，均会使俄语课堂教学生成空间的闭塞，会失去平衡，学生失去学习兴趣增强俄语教学的生态化的紧迫性。总之，在中国当前大力发展人类命运共同体和保护多样文化的理论实践中，俄语在当前“一带一路”中扮演的重要角色，跨文化语境中话语行为的研究视角，需引入信息化、标准化、社会性、功能性和规范性的俄语课堂到生态教学中。

（二）生态化教学个性特征

从理论的角度阐释课堂的整体统一性、协变共生性、开放真实性、动态生成性与师生体验探究性的俄语学习，构成了俄语课堂教学的“生态场”。建立俄语教学生态体系和谐共生的师生关系，改变非生态的教学现状及影响建设绿色、人文、生态化的俄语课堂教学生态环境的各种因素，进一步地涉及到了中国外语教学的深化改革等。

（三）俄语课堂生态化教学构建尝试

在俄语课堂教学体系中，本着培养新时代俄语人才的目的，生态学已成为教学手段和教学方法的一个重要引领。因此在规划教学体系中，一个与俄语应用人才培养相匹配的生态教学体系对俄语战略人才培养的各个环节均具有促进作用，见表1。

表1 俄语应用人才培养相匹配的生态教学体系构建

由表1 中可以看出，俄语生态学原理不是一般的生态学教学，而是针对俄语学习对象来规划设计所形成的符合生态学原理的课程体系。按照生态教学体系的生态系统及群落生态学、自然过程及机理和区域生态网络及其演变内容，对信息语境下俄语教学的生态化的规划设计，是我们探索的一个俄语应用人才培养相匹配的生态教学体系。

（四）强化生态规划设计和应用

在生态教学模式实施探讨方面，强化生态学教学内容和生态规划设计的应用，则重点探索以下教学平台的建设。

1.生态系统及群落生态学教学

俄语教学是以整体人文生态系统为对象的专业课程。人文整体系统是由多个不同类型的生态系统组成。无论是自然生态或是人文生态都是一个特定结构的生态系统。因此俄语教学的整个过程都是在对学习俄语的学生进行生态系统及生态群落的教育，课堂是实践生态学原理应用的一个重要平台。

2.自然过程及机理教学

俄语是一门人文学科。在任何一个教学环节都存在与外部联系的完整的自然过程体系。对教学场地信息化、网络化的建设，可以使学生自觉接受生态化教学的训练与应用语言的自然过程。

3.生态网络及其演变教学

表1 中的俄语生态网络体系存在动态的演化过程。保证师生高频互动，提供更好的学习和互动氛围，课间讨论交流是俄语课堂学习与语言学习交融培养的有效过程，是成为引导俄语应用人才培养生态规则的重要方法。

四、结束语

在俄语教学的过程中，力求创建开放完整的教学内容、多元化共进的教学过程、信息化灵活的教学方式、生态化俄语课堂的营造呈现，是“一带一路”背景下大学公共俄语教学的实施策略，是培养复合应用型外语人才跨文化交际能力的重要措施。教师在教学实施过程中，要关注学生继续学习和终身学习的能力形成，促进学生专业化、国际化水平的提升，才能不断满足现代信息化教育与生态俄语教学的需求。大学俄语信息化语境下生态课堂的重构，就是让生态系统内的各生态因子如教师、学生和俄语学习环境和谐融合，协同推进。另外，完善俄语教学评价体系，促进俄语课程教学生态化和多元化，指导信息化语境下俄语课堂教学生态模式构建，有利于学生俄语学习综合能力的培养和提高，也是大学外语教学发展的新趋势。