创新创业教育视角下高职院校教学督导共同体构建策略

2022-05-09陈艳

高教学刊 2022年12期

陈艳

（南通职业大学，江苏南通 226007）

经济社会的不断进步，让深入优化高等教育体制成为现实，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》。教学督导是对教学任务进行监察和指导的一项制度，是保障高职院校教学质量的关键[1]。目前诸多院校均考虑综合日常教学审查情况构建教学督导制度，教学督导把审查、监督、评估及激励策略代入教学管理中，在完善教学制度、提升教学质量、整顿教学秩序等方面拥有决定性作用[2]。为提升教学质量、让学生得到全方面发展，创新创业教育概念由此产生。人才是推进科学技术发展的根本力量，创新创业人才直接决定了国家在发展竞争浪潮中所处的地位，因此创新创业教育理念应该广泛落实在校园建设与知识传授中[3]。与传统教育模式对比，培养学生创新创业教育能力是教学管理的重点，教育目标与内容更具独特性，将创新创业教育理念与教学督导模式进行充分融合，才能让高职院校教学管理更具可行性，让学生获得更加开阔的发展空间。

结合以上内容，本文首先分析高职院校教学督导工作的实际内容，明确教学督导的教学地位与监督形式，运用问卷调查收集学生对创新创业教育认知状况，总结出提升创新创业教育能力的实践方法。以创新教学督导观念与模式为基础，把教学督导体系与督导人员作为创新教学督导共同体，完成学生创新能力培养与教学质量提升的根本目标。

一、高职院校教学督导工作内容

优秀的教学质量是高职教育的根本，教学质量的产生要经过从规划目标、制定计划、分配教学工作、实施工作到最终检查考核的过程。增强教育品质是一项复杂的系统性工作，牵涉到学校各个方面。高职院校竞争日益激烈，大部分高职院校均将教学督导放在重要位置，与此同时提升对校风校纪的管理和对教学质量的督促[4]。督导任务涉及很多方面，开展有关工作就必须对教学督导树立准确认知。

教学督导是高职院校教学管理中的关键步骤，现代管理科学把完备的管理系统划分成三个阶层：决策系统、决策支撑系统与执行操控系统[5]。与管理系统相对应，也有不同类型的管理人员：决策人员、商讨人员与执行人员。教学督导是管理系统内的决策支撑系统，是校园教学管理的商讨机构，不会直接参与教学任务和管理。其中心目标就是推进教学成效，辅助教学管理项目实施，采集教学信息，从专业设定、人才培养直至每个详细的教学环节，对校园教学的整个流程采取检查、评判和指导。督导即为监督与指导。教学督导的“督”拥有敦促、检查和评估的效能，“导”具备引领效能。高职院校教学督导包含校园教学的多个方面，大致形容为督学与督管。

督学是对学生的学习流程进行全方面监督与审查。学生是教学活动的主体，是展现学校育人成效的载体，是教学督导的关键对象[6]。督学中最首要的工作是增强和学生的交流，对学生学习的自主性、学习方式、成效与技能等实施评定，提出具有针对性的改进建议，加强学生的学习积极性，形成优良的学习风气，增强学生综合能力水平，完成教学督导培育目标。

督管在教学管理中拥有至关重要的地位。教学督导需要经过核查学期教研室活动细则[7-8]，随机参与教研室的相关工作，调查其活动记录，并通过设立专题演讲等活动，对教研活动的实用性展开详细论述与探究，为教学工作的顺利展开起到促进作用。

二、创新创业教育视角下的三方耦合机制

创新创业教育是经济社会对高校人才培养提出的全新需求，也是高校人才培养在现阶段的实质内容。从主体角度而言，创新创业教育主体为高校、社会及学生。立足全方面、多角度的教育环节，创新创业教育一定要面向人才培育的每个阶段，不能独自展开。即便国内创新创业教育发展较晚，但在近些年政策改革的指导下，高职院校的教学思维与质量得到空前进步，创新创业教育实践得到极大提升，但在推动教育时难免存在相关问题未得到解决。本文对创新创业教育现状进行了深入探究，研究对象为某地区5 所高职院校，对其进行抽样调研。

针对创新创业教育逻辑定位问题，调研结果如图1所示。

图1 创新创业教育逻辑定位精准性

从图1 中可以看出，多数学生认为学校创新创业教育不能贴合自身创业需要，学校创新创业教育过于看重社会经济效益，没有考虑学生品德培养和职业能力塑造问题。在调研过程中，即使学校均展开了教学课程，学校认知也较为一致，依旧存在目标模糊和盲目教学的行为。66.23%的教师认为创新创业教育的根本目标就是鼓励与指引学生创业，30.59%的教师并没有将创新创业教育和目前的素质教育进行融合，导致其教育思维不明确，创新创业教育无法起到实质作用。3.18%的教师觉得创新创业教学和真实状况背离，有重视理论忽略实践的倾向。

多样化社会趋势下，大学生具备就业与创业的自主权，学生创新观念调研统计结果显示，45.25%的学生对创业内容及形式了解较少，对参加工作之后的职业规划不清晰，不明确创业方向，不具备创业思想，构成了“仅就业，不创业”的固定思维。5.18%的学生思想比较落后，没有形成创业意识，只是按部就班地学习创业理论，为了拿到足够多的学分而已。27.63%的学生将自身所有精力放在本身的专业课上，没有多余精力研究创业事宜。19.75%的学生表示自身抗压能力较差，对家庭依赖性过高，没有足够的心智来承担创业失败，心理承受能力弱。只有2.19%的学生具备创业精神，且愿意适当寻找机会创业。

创新创业授课教师的真实实践情况如图2 所示。

图2 教师创新创业教育实践示意图

综合创新创业教育现阶段产生的问题，深入总结创新创业教育特色与资源，为后续教学督导共同体策略的规划与实现提供扎实基础。

从学生成长时期出发，不同年级学生具备各不相等的成长周期特性。一年级新生的创新创业教育，要着重培养学生的创新情绪与摸索乐趣，大学教育最关键的是培养学生的好奇心、想象力及跨越性思维，以上几种能力是学生创业中最为重要的品质[9]。二年级学生步入“摸索期”，教学重心就是要提升学生的专业认识度与钻研用心度。对“成长期”的学生来说，创新创业教育要从已知过渡到未知。对于即将踏入社会的学生，要重点探究从书本走向现实这一过程的变换，最终完成独立创业。

我国仍旧处于创业发展初始阶段，显示出最难解决的问题就是师资能力不能满足学生创业咨询的需求，每个高职院校的创业授课老师多数为临时抱佛脚，缺少有关的创业根底与经验，虽拥有良好的理论基础，但没有让创业思维更深地扩展。师资能力的欠缺，无法激发学生对课程的主动性，时间长了就会产生倦怠心理，对创新创业教育的发展造成阻碍。

创新创业教育相关工作不是一项短期工作，而是要贯穿学生大学生活的全部过程。对学生创新创业学习的探索、发展和独立三个时期进行更加详细地划分，针对不同时期的学习特征与需要，有效运用学校现有资源，并不断发掘全新的教育资源进行创新创业教育[10]。创新创业教育资源运用状况如图3 所示。

图3 创新创业教育资源运用状况

三、教学督导共同体构建

（一）创新教学督导理念

完善创新创业教育制度是加深高校创新创业教育变革的核心，要汇聚众多创新创业教育资源，做到统一指挥、开放共赢、与时俱进。从督导立场来看，创新教育不但延伸了督导工作的实质，且明确了督导工作需要解决的问题，并亟需通过创新理念精进教学督导理念与模式。

重督轻导是校园教学督导工作中的普遍现象，这种现象会让师生之间的距离越来越远，学生认为督导就是鸡蛋里挑骨头故意找毛病，降低了督导的真实效用。目前诸多高校逐步建立了“督导相同，以导为主”的教育思想。伴随创新创业教育改革的不断深入优化，亟需将此种创新精神融入学校日常教学督导过程中。教学督导要增强问题意识，积极研究创新型人才培养理论，改善陈旧的教学模式，以最快速度将国际先进的创新创业教育内容传递给授课教师，引导教师转变思想观念，钻研全新的教学规律[11]。增强教师的沟通能力，尊重并保护教师的主体观念与创造精神，架起学生与教师沟通的桥梁，完成督与导的共同协作。

过往的教学督导通常为常规性督导，也就是根据学校固定的教学规则实施例行检查，让教育教学工作贴合既定发展要求。而运用创新创业教育理念，可以让原有的常规性督导转变成评估型督导，将督导工作从执行与实践的通用式规定转变成引领创新型人才培养。督导不能只进行日常课程教学督导，还要立足于创新型人才培养的全过程，从大局上检查学校在课程规划、创新授课、师资培养等方面存在的问题，这样才能及时做出合理调整。

（二）丰富与深化教学督导模式

创新创业教育要创建科学恰当的课程体系，从高职院校教育发展的整体趋势来说，一方面要明确创新创业课程体系的需求，针对所有学生研发一种拥有独特性的研究方式，为就业创业等方向的必修、选修课程提供理论依据。此外，在公共通识课平台中加入与创新创业、人文教育有关的教学内容。

在完善创新创业课程体系过程中，最关键的就是在专业课内逐步渗透创新创业内容，完成专业教育和创新教育的有效结合。这也要求督导模式要发生如下改变：首先要明确教师在课堂中是否把学生的专业课程知识点讲清楚，且是否具备较为先进的专业内容与实践经验，以及能否开阔学生的知识圈，增强学生创新思维水准；其次要明确教师是否具备行之有效的授课方式，来培养学生的发散性思维，让学生更具创业能力。

提升实践教学督导质量，是一个理论转变为实际、增强学生自身技能的关键步骤，也是培养创新型人才的重要环节。增强实践教学工作，要积极寻求企业合作，推动产学研一体化建设，构建大学生校外实践教育根据地，支持学生进行创业实践。教学督导思维方式也要与时俱进，加强对实践教学的跟踪与指导。

（三）教学督导共同体实现

创新创业教育和教学督导相互融合，成为一个“教学共同体”，可以充分融合各自优良特性，让学生创业能力得到空前提升。下面为构建教学督导共同体的具体措施。

可将教学督导体系划分为两层含义：分别为校级教学督导组织和系部级教学督导组织。这两个组织从字面意义上来看是互相独立的，但是以不同立场与方式共同对高职院校教学质量实施督查与指导[12]。

校级教学督导组织包括学校主要领导、系部教学主任等。他们可以对校园中全部任课老师的教学流程实施监督与评估；系部级教学督导包含系部主要领导、学术领头人和教学骨干精英。他们承担研讨自身单位任课老师教学工作质量的责任。这样的教学督导共同体方式有助于展现各个层级的督导效能，构成立体交叉的教学督导格局，形成高效民主的创新教学督导结构体系，确保创新教学质量。

在高职院校教学督导共同体中，要创建督导激励制度，为督导人员提供高质量的办公条件与工资待遇，这样能够推动外部环境建设和自身建设的双赢，有效凸显教学督导的实际效果。要准许督导层级领导参加学校教学成果评估，让督导工作更好地融进创新创业教育的实践工作中。