高校数码钢琴集体课教学目标设立的共性与个性

雷晶

摘要：随着现代钢琴教学理念的不断革新，数码钢琴集体课成为普通高校、师范类高校的钢琴课程。与其它类型的钢琴集体课教学目标不同，由于师范类高校非钢琴专业的培养对象是未来非钢琴专业的音乐教育者、研究者或实踐者，所以在钢琴集体课教学目标的设立方面既要体现出师范类教学的共性，又要根据个体的差异在共性教学的基础上体现个性。本文欲结合师范类高校非钢琴专业培养对象的职业理想、钢琴集体课的教学理念、音乐专业知识能力等方面，探讨高校数码钢琴集体课教学目标设立的共性与个性。

关键词：高校数码钢琴集体课  非钢琴专业  教学目标   共性  个性

中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）04-0133-03

数码钢琴课的优势已经被越来越多的学校和教师认可，不仅是因为其本身科技化、人性化的性能，更是因为集体学习的形式可以很好地激发学生学习的兴趣，另外，数码钢琴集体课还可以通过小组学习的形式最大程度地发挥教师的引领作用。当然，受到传统钢琴教学模式的影响，这种课程本身也存在一定问题，主要体现在“以偏概全”“重技巧、轻技能”等方面，学生无法在课程中各取所需。尤其对于我国师范类高等院校非钢琴专业的学生来说，他们中的大多数属于零起点，不适当的教学内容与形式会直接影响到他们在短时间内对钢琴的应用技能与理论知识掌握情况。笔者认为，问题的关键在于教师对钢琴集体课教学目标的认识。

一、教学目标设立的共性

本文提出的教学目标的共性主要指教学的总体要求。上海师范大学李美格老师在她编写的《全新数码钢琴集体课教程》中指出：“集体课教学的宗旨就是培养学生对键盘的综合运用能力”。其中培养钢琴的“运用能力”是关键词，即是说，让学生通过学习数码钢琴的形式，获得运用音乐知识的能力。这样来看，学习钢琴作为达成教学目标的一种形式，要求学生掌握键盘的程度只需达到“为我所用”而非“驾轻就熟”。所以笔者认为，教师在教学中要以这样的共性目标为指导，引导学生通过学习钢琴普遍获得综合性的音乐能力。

笔者认为，共性教学目标为数码钢琴集体教学提出了总体要求，但钢琴应用能力分很多种，具体侧重哪种能力的培养还要根据不同学群的需求具体来定。对于师范类高校非钢琴专业的学生来说，他们主要来自两个学群，师范专业、非师非钢琴演奏专业，笔者认为，这两个专业学生的音乐基础不同，对于钢琴应用能力的需求也不相同。师范专业的学生有一定钢琴基础，从就业方向来看，他们主要以中小学音乐教师为主，需要具备即兴伴奏、视奏、弹唱的键盘应用能力。非师非钢琴演奏专业的学生基础比较薄弱，对于他们来说，键盘类乐器可能与他们的未来就业选择没有直接联系，但数码钢琴作为多声部电子乐器，能够更全面地训练提高学生的音感、配器以及作曲等多方面音乐能力。当然，从目前社会人才价值取向来看，“一专多能，多才多艺”的求职者会有更大的选择空间。所以笔者认为，与其说我们要在课程中以“培养学生对键盘的综合运用能力”为教学目标，不如说通过数码钢琴集体课的形式，培养学生综合音乐素养以及对音乐的应用能力。

有了明确的教学目标，才能选择合适的教学内容。笔者认为，无论是师范专业还是非师范非钢琴演奏专业，在数码钢琴集体课的基础教学阶段，一定要围绕提升学生综合音乐素养以及键盘应用能力来选择教材。如《高等师范院校试用教材——钢琴基础教程》一书，该书集合了趣味、技巧、实用等特性，被广泛应用于高等师范院校钢琴基础课程中，书中不乏拜厄、车尔尼等有利于提高手指灵活性的练习曲，以及带有抒情性、应用性的乐曲。其中，曲目的应用性对于钢琴基础教学来说非常重要，这是指乐曲的和声、伴奏音型、调性等具有代表性且易于掌握的特性，学生通过练习乐曲能够“举一反三”，为以后单声部旋律编配简易伴奏，以及视奏的学习奠定基础。笔者认为，在实际的教学中，我们不仅要引导学生注重技巧练习，还要将伴奏音型、和声功能与乐曲的情绪结合起来，拓宽学生音乐视野的同时，为进一步提高音乐的应用能力打下基础。

当然，共性教学目标的设立不仅在高校的音乐课堂中，它还贯穿了我们所有阶段的音乐教育。笔者认为，我们不能把教学目标的设立局限在学生一种能力的掌握当中，还要以整体音乐教育的理念为指导。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出了十大音乐教育的基本理念：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。”笔者认为，新课标的提出为音乐学科总体教学目标的设立提出了要求，作为高校音乐学科的一个分支，数码钢琴集体课应将新课标的理念落实在每一个教学环节。

二、教学目标设立的个性

本文所指的个性教学是学生在接受统一教学内容时表现出来的独特艺术创造力与表现力。作为教师，我们要考虑到学生的个性不仅仅是个人天赋，还受到一定的教育以及教育环境的影响。师范类高校非钢琴专业的学生，他们大多数没有受到过专业的钢琴技巧训练，所以难以将自己对音乐的理解很好地体现在键盘上，所以在课堂中教师不能单凭演奏来判断学生的音感、记忆等能力，还要把关注点放在学生的思维以及其它音乐能力上，换句话说，要以学生其它方面的能力、特长为指导，调动他们的积极性，进而提高学生对数码钢琴的演奏能力。如在指导声乐专业学生时，他们会遇到无法顺利演奏原谱的难题。

《啊，我的太阳》是一首耳熟能详的意大利美声歌曲，选自《钢琴基础教程2》。笔者认为，我们不应把教学重点放在引导学生完整地演奏原谱上，而应放在简单的和声编配以及弹唱配合上。首先，这首乐曲巧妙地运用了一些基础和声学理论，其中不仅有一级、二级、四级和五级和弦的连接法，还涉及到终止式的运用，此外分解式伴奏音型的选择也更加衬托了主旋律的明朗与悠扬。所以，当学生演奏原谱比较困难时，我们可以引导学生遵循曲子的和声，用双手练习简单的无旋律分解式伴奏音型，边弹边唱。值得一提的是，伴奏音型以及和声的选择见仁见智，教师要根据学生的接受能力，尽量丰富地介绍一些伴奏音型，以及不同类型的和声连接，让学生自己选择。即使学生还不能顺利地演奏原谱，却获得了简单即兴伴奏的能力，笔者认为，这对于非键盘演奏的学生来说更加重要。

当然，除了无旋律伴奏弹唱，我们也能通过简化左手伴奏音型的方式，引导学生顺利地双手弹奏。如果双手弹奏依然有困难，还可以采用一些高效的教学方法，如引导学生利用数码钢琴的储存系统性能将左手伴奏录下来，然后跟着录音唱主旋律，先协调单手与脑的配合，再协调双手;或是引导学生利用数码钢琴的控制系统性能进行小组内的配合练习，组员之间相互弹唱、弹奏，引导学生通过这种形式提升演奏的流畅、完整度，进而调动他们的学习兴趣。

当然，教材不是固定的，笔者认为，要根据学生基础的不同情况来选择，才能更好地激发他们的创造潜能。李美格老师编写的《全新数码钢琴集体课教程》就体现了这样的教学理念，如书中提及独奏与重奏的教学方法，这是将不同时期、不同风格的器乐作品用键盘理论来编排讲解，将钢琴演奏法以及其它器乐演奏技巧相结合，教师可以根据作品需要选择全班讲解或是分组学习，同时还可以引导学生创意配器。

值得一提的是，我们在重视发展个性教学的同时，不能忽略它与共性教学间的联系。个性，即个体的特殊性，是共性群体中不可缺少的一部分，也就是说，个性与共性之间是既依存又独立的关系。所以，我们除了要在“一专”的教学中培养学生的“多能”，还要引导学生在“多能”的获得中提升“一专”。

三、对教学目标设立的反思与发展措施

通过分析高校数码钢琴集体课教学目标的特性，我们发现，师范类高校基础教育音乐课程与基础教育音乐课有着紧密的联系，即“以审美为核心、音乐创造为课程”的共同教学理念。从发展时间上来看，数码钢琴课程开展时间较短，但其教学模式中强调学科综合、重视素质教育与学生个性发展的理念，体现了整个高等师范院校提倡的音乐教育理念。为了适应不断革新的钢琴教育理念，这种新的教育模式对高校钢琴教师提出了更高的要求，包括：教师除了能够掌握专业的钢琴教学手段，还要能够熟练地操作高科技数码设备;除了能够驾驭课堂，完成既定的教学目标，还要能够根据学生的个性发挥他们的音乐创造力与表现力;除了具备钢琴教学所需的理论基础，还要具备指挥、作曲等更深厚的理论知识;除了要具备教材运用与处理能力，还要能够根据学生的实际情况对教材内容灵活地延伸与拓展等。为此，笔者认为，各大高校不但要鼓励开展数码钢琴集体课教师培训，为教师搭建交流的平台，实现资源整合、开放共享，更要在鼓励教师教學创新的同时完善已有的教学体系，真正地将数码钢琴课堂教学与学生的键盘应用能力有机结合，进而促进学生综合性音乐应用能力的提高。

（一）设立科学规范化的教学目标

为了使数码钢琴集体课教学能够顺利发展，设立科学规范化的教学目标是基础因素。高校钢琴集体课教学的主要教学任务是培养出具备较高职业能力的教师，同时还要求学生们具有较高的实践操作水平。因此教师可以根据学生自身的学习能力，为学生设立科学规范化的教学目标，还能通过提升学生对于数码钢琴的兴趣，有效提高数码钢琴教学效率。同时在高校数码钢琴集体课教授的过程中，教师可以将枯燥的音乐理论与数码钢琴技能教学相融合，从而激励出学生对于数码钢琴的学习兴趣。在进行数码钢琴集体课的教授时，教师应当着重注意教学内容纵向与横向相结合，教导学生进行数码钢琴的演奏方式时，教师应当了解准确的演奏方式，培训学生的基础实践操作能力，通过将理论知识与实践操作相结合，才能够使学生合理有效的进行自主思考，使学生的积极性与学习性都被带动起来，推进高校学生对于数码钢琴的掌握与了解程度。

（二）释放学生们的自由创作力

在当前的数码钢琴集体课程开展环节，其主要是让更多学生可以在一起进行学习与交流沟通，教师应当运用钢琴集体课的集体学习优点，提高学生们的团队合作技能，通过这种集中学习的方式，教师不但可以及时察觉学生对数码钢琴掌握不足的地方，还可以提升学生对数码钢琴的实践操作能力，通过运用集中学习的方式，还能使学生之间形成互帮互助的氛围，增进学生之间的友谊，并通过互相交流数码钢琴知识，能够弥补双方的不足之处。合理有效的使用资源，激励出学生们的自由创作能力，同时还可以扩展学生们吸纳知识的吸收范围，能够合理有效地规避教学时产生重复的环节，提升学生们的整体教学水平。在采用集中学习的方式过程中，教师可以多与学生交流，目前大多数学生对于教师有着敬畏心理，导致大部分学生在上课时心神不定，影响到上课时自身对理论知识的吸收，因此在集中学习的过程中，教师可以适当帮助或是引导学生学习，从而使得学生学习进步。

（三）创设并革新教学方式

在数码钢琴集体课程教学的过程中，不单单只是学习乐谱，同时也应该对数码钢琴的基础理论知识进行了解。教学方式包含着竖向梯度与水平梯度的分阶，教师在对学生进行数码钢琴的教导时，需要及时革新教学理念和创设新式的教学方式，采用针对性的方式完善课堂内的教导活动，可以使学生们从不同的角度来了解数码钢琴的理论知识与技能，同时还有助于激励学生对于数码钢琴的学习兴趣，使学生们在学习数码钢琴课程时能够与教师配合学习，在之后的学习与实践的过程中具备一定的基础。

综上所述，作为高校数码钢琴教师，要通过建立共性教学目标使教学过程更加理性与科学，通过建立个性教学目标使教学更加艺术与鲜活，二者不可偏废。

参考文献：

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