单元整体教学视域下的童话教学

张威 周金钟

统编教材具有人文主题和语文要素双线组元的编排特点，而语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，是单元语文训练的主线、明线。统编教材的编写理念给我们的教学带来了新的变化，教师要确立整体的思维方式，让语文教学从“单篇”走向“单元”，从“零”走向“整”。这里的“整”并不仅仅指的是一个教材单元，而是对整个语文教材进行全面梳理，系统解读，纵横勾连，把握语文要素整体推进的意蕴。如何构建单元整体教学，逐步落实单元语文要素呢？下面就以统编教材四年级下册第八单元为例进行说明。

一、纵横勾连，解读单元主题

在分析单元学习主题时，既要关注这一单元语文要素与不同年级、不同册次的纵向贯通，又要关注单元之间各板块的横向关联

（一）纵向贯通

统编教材将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，只有纵向解读整套教材语文要素，熟悉结构体系，了解语文要素目标体系螺旋式上升的特点，才能够准确制订每篇课文的教学目标。

童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象、反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。

在一至四年级的教材中，都出现了童话，但是，它们所承载的任务不同。在低段教材中，童话多以单篇课文形式出现，旨在激发学生的阅读兴趣，到了中段，童话开始以单元整体的形式出现，对比三年级上册童话单元的语文要素，不难看出，三年级童话单元，注重引导学生感受童话丰富的想象，而到了四年级，学生要在童话丰富想象的基础上体会人物真善美的形象，这也实现了学生思维的逐步进阶。

（二）横向关联

从三年级开始，教科书在每个单元导语中，围绕阅读、表达两个方面明示本单元的重点语文要素，课后的思考练習题落实本单元的重点语文要素，“语文园地”中的“交流平台”对本单元的学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。

本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》和《海的女儿》三篇课文。这三篇课文均为经典文学作品，人物形象鲜明丰满，润物无声地将真善美的情感融入文字中，充满强大的精神感召力。三篇课文都充满了奇妙的想象，但在表达上有所区别。《宝葫芦的秘密》属于常人体童话，调动学生的生活经验，引发学生的想象。《巨人的花园》属于超人体童话，运用对比的方法，展开故事、揭示道理。《海的女儿》属于拟人体童话，作者用诗一样的语言，描绘了梦幻场景和人物形象。《宝葫芦的秘密》《海的女儿》都是节选型课文，均选自原著的开头部分，这种半开放的结构，给予学生广阔的阅读空间。

本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。《宝葫芦的秘密》是通过引导学生思考，王葆为什么想得到宝葫芦，进而感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》是引导学生找出花园的奇幻变化，通过对比体会巨人的内心变化，由自私、冷漠、孤独变得和善、无私。《海的女儿》引导学生在奇妙的故事中，体会小人鱼的美丽、善良和对人类世界的向往，再结合原著对她形成新的认识。这三篇课文从不同的方面引导学生感受童话的奇妙，体会人物形象。《语文园地》中的“交流平台，以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在阅读童话时所运用的方法。

本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟兔赛跑》为例，通过设想故事的不同结局，重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体方法，以此发展学生的想象力和创造力。教材在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》中，分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，这使阅读和表达有机地统一了起来。

《义务教育课程标准》（2011版）对中年段学生的阅读能力提出要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本单元的三篇课文语言优美生动，人物特点鲜明，教师引导学生在读童话时感受童话奇妙、丰富的想象，进而体会人物真善美的形象，并与同学交流自己的阅读感受，使阅读、表达有机结合。《义务教育课程标准》（2011版）对中小学生的课外阅读量、阅读面、阅读习惯、阅读品味等也做出了相关要求，提倡要多读书、好读书、读好书，读整本的书。因此，本单元的教学在课文阅读基础上，引导学生结合《宝葫芦的秘密》整本书、《海的女儿》原著的阅读，交流感悟人物形象，在阅读实践中提升阅读能力。

二、分析学情，制定学习目标

通过小学四年的学习，学生已经阅读过27篇教材内的童话，课外阅读的童话更是不计其数。童话早已成为学生课内外阅读的重要组成部分，孩子们喜欢童话故事，热爱阅读童话。在三年级时，学生通过童话单元的学习，初步掌握了“感受童话中丰富想象”的方法，在四年级下册第四单元的学习中，又学习了感受人物形象的方法，这也为本单元的学习奠定了良好的基础。

本单元课文的篇幅较三年级更长，其中两篇课文都是节选自原著，因此学生在阅读时对于在自主品词析句中体会童话故事的神奇，以及结合关键情节品读和感悟人物形象，还需要教师进一步的关注和指导。同时，学生对于在感受童话丰富想象力的基础上，通过对比的方法，展开故事情节、揭示道理，尝试创编童话等方面还需要教师的指导。

基于《义务教育语文课程标准》的要求，通过分析教材和学情，制定本单元教学目标：

1.会认22个汉字，读准1个多音字，会写26个字，会写介绍、声明、妖怪等20个词语。

2.学习《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，能把握课文的主要内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。（重点）

3.能根据课文内容展开想象，创编故事。（难点）

4.阅读《宝葫芦的秘密》整本书，感受童话的奇妙，借助思维工具，分析人物特征，体会人物真善美的形象。

三、精心设计，组织学习活动

对于本单元各板块的学习，要从整体上考虑并进行设计，关注精读课文、略读课文、整本书阅读和习作之间的关系，做到学法上的勾连，逐步落实语文要素。

学习课文《宝葫芦的秘密》时，在学生初读课文的基础上，引导学生从整体上把握课文主要内容，然后启发学生思考：王葆为什么想得到一个宝葫芦？通过自主阅读、小组交流、全班汇报的形式，以学生为主体进行探究性学习，明白王葆希望拥有宝葫芦的原因和宝葫芦的特点。在感受童话奇妙的基础上大胆想象，进行故事创编，把阅读和表达有机统一起来。再通过抓关键词语引导学生深入体会王葆的人物形象，最后引导学生预测故事情节，为整本书的阅读奠定基础。学生通过本课学会感受童话丰富的想象和体会人物形象的方法，并通过创编故事学习梳理信息和创编的具体方法，初步落实了本单元语文要素和习作要求。

学习课文《巨人的花园》时，在学生整体感知课文内容的基础上，运用对比、朗读、想象画面等方法引导学生感受花园景色的巨大变化，感受故事的奇妙，再抓住变化的原因这条线索，聚焦人物，通过比较阅读、小组交流体会人物形象，深化对课文主旨的理解，最后引导学生学习课文的写作方法，充分发挥想象填补课文空白，实现从学法到用法的转变。学生通过本课继续巩固体会人物形象的方法，并通过填补空白的想象练习进行表达，进一步落实了单元语文要素和习作要求，基本达成单元目标1和目标2。

学习课文《海的女儿》时，教师组织学生调用已有阅读经验，用较快速度阅读课文，并结合课前绘制的思维导图从“奇妙之处”和“人物印象”两个角度进行思考和交流，先感受海底世界的奇妙，并在自主阅读的基础上进行小组交流，分享对最小海公主的印象，然后通过阅读原著，结合学习单进一步丰富对小公主的了解。最后通过教师引导，了解安徒生以及本文所传递的真善美的情感，体会童话的独特魅力。学生通过本课，运用前两课所学的方法进行阅读，感受故事的奇妙，体会人物形象，达成目标2。

在《宝葫芦的秘密》整本书的交流课上，教师引导学生梳理整本书的主要内容，指导学生通过气泡图提取人物信息，帮助学生更加直观、全面地认识人物，促进学生综合分析思维的发展;借助人形图分别从优、缺点两方面聚焦人物主要特征，并通过他所做的事来认识王葆的核心特质，引导学生辩证地评价人物;再通过捕捉每一个事件中王葆相似心情的不断闪回，发现在和宝葫芦相处过程中，王葆内心的纠结和煎熬，感受到他内心的天平在不断倾斜，最后选择了扔掉宝葫芦，承认错誤。在这个过程中他得到了成长，在探究宝葫芦秘密的过程中学生也感受到王葆这个人物的真实、善良以及在不断成长中表现出来的美好品质。最后随着学生对宝葫芦的秘密更深层次的理解，帮助他们获得精神上的成长，达成单元目标4。

在习作课上，以《龟兔赛跑》为例，引导学生梳理故事新编的思路，帮助学生展开头脑风暴，在充分思考、交流的基础上自主选择故事，尝试新编，然后呈现评价标准，组织学生进行小组内交流分享，最后师生共同评议后修改习作，在班级中进行展示。达成单元目标3。

四、加深体验，提升课堂温度

《义务教育语文课程标准》指出，“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们要遵循“聚焦语文要素，紧扣人文主题”这一理念，在教学中融入情感因子，注重学生人文情感的培养。

以《海的女儿》一课为例，上课伊始，教师通过介绍丹麦首都哥本哈根“海的女儿”的铜像，渗透童话“海的女儿”在丹麦人们心中的地位和影响力，通过提问：这尊铜像如今已经成为丹麦的标志，这是为什么呢？引发思考，唤起学生的学习欲望。接着引导学生围绕海底环境交流学习所得，结合课文内容和自己的生活经验，展开想象，抓住文中的关键词进行体会，感受海底环境的奇妙。

在围绕小公主的人物形象交流汇报时，学生通过展开想象、朗读、将小公主与其他海公主进行比较等方法，在理解感悟中加深小公主在自己心中的形象。而这篇课文是名著《海的女儿》的选文，教学中教师充分发挥课内阅读的导读功能，引导学生读原文，能够抓住感动自己的语句和情节品读感悟小公主美好的心灵，深化学生对于人物品质的理解。最后进行回顾总结，呼应海的女儿的铜像，引发学生思考童话《海的女儿》在丹麦的地位，深化对于人物精神和文章主旨的理解，这样的课堂不仅扎实落实了语文要素，而且具有真实的温度。

总之，统编教材编在明线之下暗藏着很多教材前后之间的关联、融合、渗透，需要教师敏锐把握它们之间的关系，以单元整体教学的视野去认真审读教材，读懂单元教材编排的意图，从而确立单元整体教学的训练目标、训练路径、训练策略，发挥单元整体教学的效能，切实提高学生在单元内的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。